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专业学位研究生思想政治教育模式探析 　　摘 要： 研究生思想素质的提升是保障研究生教育质量必不可少的重要因素。针对专业学位研究生思想政治教育工作特殊性，分析了基于职业素养和职业能力开展思想政治教育的意义，并从工作体系构建、双导师制、实践环节和学生组织等方面提出增强专业学位研究生思想政治教育实效性的对策建议。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：专业学位研究生 思想政治教育 职业素养 职业能力 　　专业学位是相对于学术学位而言的一种学位类型，其目标是掌握社会特定职业领域坚实基础理论和宽广专业知识，具有较强解决实际问题的能力，具有良好的职业素养的高层次专门人才，如工程师、会计师、审计师等。2009年起，教育部决定大部分专业学位硕士开始全日制培养。2011年继续调整研究生人才培养类型结构，调整硕士研究生的定位，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。伴随着专业硕士规模的不断扩大，一些问题随之而来。生源层次参差不齐、群体异质性高、思想状况更加多元、价值观更加现实等群体特征，加之学制短、学业重等因素，给高校专业学位研究生的思想政治教育工作提出新的挑战。思想政治教育是研究生教育的重要组成部分，已成为我国研究生教育领域研究的热点主题之一[1]。2013年教育部、国家发展改革委、财政部《关于深化研究生教育改革的意见》在指导思想中明确提出，“把立德树人作为研究生教育的根本任务”。因此，探索与专业学位研究生培养相适应的思想政治教育模式，具有紧迫的现实 　　意义。 　　一、专业学位研究生思想政治教育存在的问题 　　1.学生角色的冲突与转变 　　学校和单位是专业学位研究生主要的两大活动场所，在校他们是“学生、准科研人员”，在单位他们是“实习生、编外人员”，从“校园人”向“职业人”转变，从关注掌握知识向运用知识转变。角色冲突和转变对于很多研究生而言是难以难驾驭的，往往出现不适应企业工作强度、不能兼顾学校学业和企业实践、信息不对称、沟通不畅等问题，专业学位研究生对专业实践的满意度并不高[2]。 　　2.“双导师”的分工与配合 　　2010年《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》中明确指出，导师是研究生思想政治教育工作的第一责任人。但现实中，普遍存在重视研究生的科研能力水平培养而轻视思想政治教育问题。校内导师多注重科研水平，校外导师则看重实践能力，对研究生思想政治工作中的成果涉及较少。加之校内导师会同时指导多位学生，校外导师忙碌于公司事务，导师们没有足够的时间和精力关注研究生思想状况，但校内外导师的有效分工与协作对研究生的思想政治工作又极为重要。 　　3.思想政治工作载体欠缺、方法陈旧 　　目前，很多到校都设有专兼职研究生辅导员，但相比于本科人员配比来说，研究生思想政治教育工作力量存在着不足；相对于学术学位研究生来说，专业学位研究生思想政治管理上与并无差异。此外，目前专业学位研究生基本按照“1+1”模式培养，学制为两年，即第一年在校内学习，修完所有学分，参加各类讲坛、论坛和竞赛比赛；第二年在校外基地专业实践，同时完成学位论文撰写。专业学位研究生学业紧，任务重，压力大，危机意识强烈，参加活动的主动性不高，德育工作难以开展[3]。如果还是按照传统的座谈、开会等方式开展思想政治工作，很多学生会找上课走不开、实习单位不让请假等理由逃避教育。 　　二、以职业素养培养和职业能力提升为主线的专业学位研究生思想政治教育模式 　　1.职业素养和职业能力的内涵 　　职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养包含职业意识、职业作风、职业道德、职业技能和职业行为等方面，是一个人职业生涯成败的关键因素。 　　职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，分为一般职业能力、专业能力和综合能力。一般职业能力是指人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力，以及遇到挫折时具备良好的心理承受能力等；专业能力是指从事某一职业的专业能力；职业综合能力包括跨职业的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。 　　2.开展职业素养和职业能力的培养是专业学位研究生思想政治教育的必然选择 　　（1）职业素养和职业能力培养有利于提高研究生的综合能力 　　职业素养和职业能力的培养，能增强职业意识、改善职业作风、树立职业道德、提高职业技能、规范职业行为，提高研究生从事未来职业的职业能力、专业能力和综合能力。具体而言，高校要充分利用校外导师的从业经历和产业资源加强研究生职业素养与职业能力的培养，改善研究生的知识结构、能力结构，提高研究生面向实践应用的能力和素质，真正促进学生由“学校人”向“职业人”转变。 　　（2）职业素养和职业能力培养有利于培养研究生的社