从成人学习者认知发展特点看成人社区教育效教学.docVIP

从成人学习者认知发展特点看成人社区教育有效教学 　　【摘要】在对成人开展社区教育的过程中，应考虑成人学习者的认知发展特点及其规律，提高成人学习者学习的有效性。基于此，从成人学习者的认知发展特点出发，探讨如何根据成人学习者认知发展的特征，利用其积极的方面，解决学习过程中可能存在的问题，以期促进成人社区教育有效教学的开展。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】成人学习者；认知发展特点；社区教育；有效教学 　　【中图分类号】G77【文献标识码】A【文章编号2016　　。一、成人社区教育中的有效教学 　　社区教育是指在社区范围内，整合社区内的资源，以提高社区居民个人素质、生活质量为目的而开展的教育活动。成人社区教育是将社区教育与成人教育结合在一起，利用社区内的各类资源并结合成人教育的教育教学方式、特点而展开的成人教育形式。在对成人开展社区教育的过程中，教师不仅要完成基本的教学任务，还应了解成人学习者自身发展的特点，关注教学的有效性，有针对性地调整教学内容，提高教学效率，促进有效教学的开展。 　　有效教学（effective teaching）的提出源于20世纪中叶西方教学科学化运动，它是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和努力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在符合教学规律的前提下，有效教学主要表现为有效果、有效益和有效率。[1]有效教学的突出特征是指其区别于无效、低效的教学特征，包括合理有效的教学目标、充分的事前准备、科学的组织实施、合理的教学手段的运用、关注学生的需要、对时间的高效利用、融洽的师生关系等。有效教学也会受到一些因素的影响，主要包括教师、学生、教学环境、教学内容等几方面的影响。[2]教学环境和教学内容都较稳定，教师的教学理念、知识储备、自我效能感、能力和责任心会对有效教学产生影响，学生的学习能力、原有知识水平、学习动机、认知发展特点也会对有效教学产生影响。 　　一般而言，有效教学可分为有效教学原则和有效教学策略：有效教学原则是根据教学目的和规律制定的以尽可能少的精力、时间、物力投入取得尽可能多的教学效果的基本教学要求；有效教学策略则是教师自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计策和谋略，是教师有效教学的计策和谋略。[3]本文主要从成人学习者认知发展的特点出发来讨论如何使成人社区教育实现有效教学（这里的有效教学偏重于有效教学策略），前提是要知道教学对象的发展状况，对教学对象的发展特点进行分析，制定出有针对性的教学策略。 　　成人学习者的认知发展特点会对成人学习者的学习产生或积极或消极的影响，因此，要对成人学习者的认知发展特点进行了解，利用积极的方面，克服消极的影响，实现社区教育有效教学。 　　二、成人学习者的认知发展特点 　　认知主要是指个体觉知、记忆和思维的过程与活动，以及对这些过程和活动的使用或实施。在心理学领域，关于认知现象的研究主要涉及知识信息的获取和问题的解决，以及知识信息获取及问题解决的能力。[4]成人学习者的认知发展在成人期会发生一定的变化，这种年龄效应带来的认知变化会对成人学习者的学习行为、学习能力以及学习方式产生一定影响。在成人社区教育中促进有效教学的开展，要厘清成人的认知发展特点及其认知发展的一般过程。具体包括以下三个方面： 　　1成人学习者的后形式化思维特征 　　在认知发展过程中，成人的形式运算思维和问题解决能力相对于儿童和青少年都有了更高程度的发展，但不是所有成人都能达到形式运算这一水平，使得人们对皮亚杰所提出的形式运算水平产生了质疑，这种质疑也引发了一系列的研究，这些研究主要是关注成人的后形式化思维（post formal thought）。后形式化思维的特点是具有考虑和协调多个逻辑系统的思维能力，而不是简单地考虑单个以形式运算思维去整合主观和客观的形式推理的逻辑系统。具备后形式化运算思维能力的个体在其解决问题的过程中运用语境论的方式来解决问题，个体根据实际生活的环境，结合自身已有的知识来应对不断变化的各种情境。 　　2成人学习者的认知发展衰退与成长并存特征 　　从成人认知发展的衰退观出发，可知成人期的?J知发展是一个普遍而不可避免的衰退过程。随着年龄的增长，成人的认知老化可以被预测。成人认知老化的特征包括一般智力的老化、信息加工速度的减慢、记忆力的衰退等。 成人认知能力的衰退是难以避免的，但随着年龄的增长，这种衰退在不同成人个体上存在着程度、速度、规模以及模式上的差异，且认知能力的不同维度也存在着一定的差异。此外，成人认知能力的衰退还受到社会历史因素的影响。关于成人认知发展成长观的研究表明，认知能力