初中历史教学论文 重建促进学生历史课程学习方式转变的学习环境.docVIP

重建促进学生历史课程学习方式转变的学习环境 ???摘要:传统历史教育束缚了学生的学习方式,掩盖了课程的人文性,导致青少年学生人文缺乏,与反社会人格问题现象有着一定的内在联系。笔者倡导在新的历史教育理念的先导作用下重建促进学生历史新课程学习方式转变的学习环境。历史课程的人文性决定了学生学习方式应转变到“自我开发”式发现体验性学习。为此，笔者在教学实践中从“确立管理学习环境和促进教学的评价标准”来建设教育理念这一学习环境的内核要素。同时在教学过程中，以小组合作性学习为基础，培养“学科带头人”，以“自主学习卡片”、“探究活动记录表”、“历史阅读记录卡”为载体，以多种具体的师生活动为手段，以“成长记录袋”为激励机制，重新建构了针对学生个体差异且易于操作的学生历史新课程学习方式转变的学习环境。 ????关键词：重建???历史新课程???学习方式转变???学习环境 一、引子——从社会问题解读历史新课程的教育理念 十多年前发生在大洋彼岸的卢刚事件和十多年后发生在国内的马加爵事件，伴随着共和国的改革开放大潮和全球化进程的碰撞，这一历史的悲剧在全社会引起了深刻的反响。在我们这个正极力构筑以责任感、宽容、尊重、沟通、和谐为支柱的现代文明国度里，这一反社会人格所酿成的人间悲剧不能不引发我们对青少年所历经的基础教育阶段的成长问题的反思。而2004年3月19日《钱江晚报》报道的浙江省的一项调查显示：一所中学内有88%喜欢阅读恐怖故事和卡通书，这两种读物几乎占学生课外阅读量的70%。这一惊人的数字正凸显出当代青少年成长的困惑已经成为普遍现象。诸如此类，将会成为未来一系列社会问题的巨大隐患。我们广大基础教育战线的工作者肩上的重担就不言而喻了。 众所周知，历史课程作为主要的人文课程之一，对青少年成长过程中道德感、美感、理智感的形成有着重要的建构作用。但过去的历史教育在“学而优则仕”的观念的制约下，课程本身受到束缚，教学过程被锁定成历史知识的传递和历史结论教条化的灌输，学生成了知识的容器。心理学研究表明，从自我形成的动向看，青少年沉浸于精神生活的喜悦，尤其是初中生，喜欢寻求孤独，深信自己的内心世界才是真正的世界。因此，传统教育观念严重束缚了学生的学习方式，这种违背儿童文化的教育最终掩盖了历史课程的人文性，其道德感、美感、理智感也就无法在“填鸭式”的单线传递中得到提升。笔者认为，常此以往，历史课程本身的人文教育功能严重不足，这与上述反社会人格问题现象有着一定的内在联系。那么，如何解决这一青少年学生人文缺乏的问题呢？如何最大限度地发挥历史“以史为鉴”的反思功能呢？当务之急，应该转变历史新课程的教育理念，在新的教育理念的先导作用下重建促进学生学习方式转变的学习环境。笔者认为，从某种程度上讲，教育理念是促成学生学习方式有效转变的内驱力和前提条件，也是其内核要素。 自上世纪90年代实施素质教育直到本世纪初的新课程改革提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念。这无疑为摆脱旧课程的“专制”，实施历史新课程提出了教育价值的取向，从而为我们广大的历史基础教育工作者，确立了新的教育理念。但笔者认为，历史课程的人文性特点决定了还有其自身独特的教育理念。古希腊的哲学命题“认识你自己”，钱理群教授将它认为是知识的核心部分，即建立一个人学知识结构，真正发挥出启发受教育者进行自我开发的教育功能。这正一针见血地指出教育要凸显学生的主体地位，富有生命化、个性化，从而揭示出符合新课程的教育理念的教学观与学生观。历史新课程独特的教育观念也在于此。因为，历史丰富的人文内容需要学生“自我开发”式地体验性吸收，即由具体性活动与直接经验，从而产生感情和意识，方能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，使师生的生命力、主体性得到充分的发挥。 在确立新的教育理念后，根据2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要试行》的精神，在教学过程中，如何有效地以新的教育理念为指导，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升，从而实现历史课程目标呢？ 二、历史新课程学生的学习方式 余文森专家在《走进新课》一书第四章中指出：“教育理念的转变要求教育方式、教师角色、教学行为与学生学习方式发生相应的转变。其中教育观念的更新、学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。由此可以看出，教育观念是灵魂，教学方式、教学行为是载体，学生学习方式则是课程目标实现的具体体现。因此，在教学过程中，如何有效地转变学生学习方式的转变就成了本次课程改革的显著特征和核心任务。 新的教育理念下的学习方式是什么呢？专家指出，从本质上讲，是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。简单地讲，就是转变传统的他主性、被动性的学习状态，