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个人主义教师文化形成原因及转型策略探析 　　摘要：由于受到中国传统历史人文、学校封闭的建筑架构和科层制的行政管理模式、教师教学授课、科研工作性质等重要因素的制约和影响，教师普遍形成了个人主义教师文化，这种文化一方面有利于教师个性和专业特色的发展，另一方面不利于信息的传播和影响教师的心理状态，影响教学工作。为了弥补个人主义教师文化的缺陷，我们应该在个人主义教师文化和合作主义教师文化中寻求一种张力，确保教师的主体地位，弘扬其主体精神，使教师在自我发展的基础上实现合作，在彼此尊重的条件下追求和而不同，从而进一步推动教师文化的转型与建设。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：个人主义 教师文化 转型策略 　　一、个人主义教师文化形成的原因 　　教师文化是在学校教师群体内形成的独特的价值观、共同的思想和信念、职业精神和行为准则、规范等。在一般学校里，最常见的教师文化是个人主义教师文化，这种文化的形成受多重因素的影响，作者归纳为以下三点： 　　（一）传统文化的影响 　　文人相轻，自古而然。传统文化中的这种文人品格使得教师在教学活动中倾向于“独善其身”“独上高楼”“孤芳自赏”来保持自己在某一学科或专业的优势，这就使得作为知识分子的教师个体之间很少去沟通和交流教学的相关情况与问题，教师们“内察自省”不会主动去干预其他老师的教学工作，这就导致了教师之间的合作交流甚少，促进了教师个人主义文化的发展。 　　（二）学校的建筑建构和管理模式 　　学校教室这种封闭的“蛋箱式”结构使得老师在自己所管辖的班级里独立地开展教学工作，习惯依靠自己一人的力量来解决教学工作中出现的问题，独自摸索经验，不愿意将自己在教学工作中存在的实质性问题暴露于同行面前，更不愿意与同行教师讨论教学中存在的状况与问题，不愿意与其他教师产生碰撞或摩擦，也很难主动地向同行请教教学经验或寻求帮助。这种封闭的教学环境使得教师的教学心理与趋于封闭的状态，教师依靠“蛋箱式”封闭的教室环境来避免自己在教学中的不足之处暴露于外，同时也使自己成功的教学经验不会外流，保持自己在某一学科的自信心。 　　科层制的学校管理模式进一步加速了个人主义教师文化的形成。因?檎庵止芾砟Ｊ接凶叛细竦墓嬲轮贫取⒚魅返闹霸鸱止ぁ⒀侠鞯慕背椭贫龋?而且升迁和奖惩都是“个体式”的。采用“量化考评”的方式来对教师进行监督和控制，在应试教育背景下，主要体现在班级的升学率上。教师在这种学校制度文化中，瓦解了教师之间的合作意识，彼此之间形成了一种竞争关系，导致教师个体通过保留教学经验和教学资料及信息来提高自己的竞争优势，从某种程度上来讲，这种过于强调竞争的学校管理模式进一步恶化了教师之间相互隔绝、排斥的关系，助推了这种个人主义教师文化的滋生。 　　（三）教师教学的工作形式和属性 　　就教师而言，教学工作具有复杂不稳定性和难以预测性。这就进一步增强了教师的个人主义文化趋势。教师大部分的工作是面对在性别、性格、学习能力等方面都存在着差异的学生，教学工作的开展必须因材施教，而且学生在各个方面的表征都处于不断变化之中，这种教学对象和教学工作的不确定性使得教师处于一个错综复杂的教学环境之中，教师难免会受到缺乏安全感等其他消极因素的影响，为了寻求这种“安全感”并保护自己的教学隐私，教师在自己“蛋箱式”教室里树立起个人的专业或学科知识权威，为了避免让自己的私人教学工作受到同行教师的干扰，从而不情愿向同行教师公开自己的真实教学过程，而且教师之间已经默认了一种“不干涉主义”的交往原则，教师一般不会轻易地闯进其他教师的教学领地，不会主动地与其他学科教师进行合作与交流探讨，这进一步恶化了教师个人主义文化的倾向。 　　二、个人主义教师文化存在的合理之处和弊端 　　从理性主义方面讲，个人主义教师文化应该是一种“中性”文化，对于这种文化，我们应当用“扬弃”的方式加以变革，取其精华，去其糟粕。 　　（一）有利于教师个性和专业特色的发展 　　教师独处的品质对于教师独立思考问题能力的培养和批判思维方式的形成具有非常重要的作用和价值，个人主义教师文化在一定程度上有利于发展教师的个性特征并塑造出自己的专业学科知识特色。教师具有的这种独处的品质，是教师个人性格特征和专业知识特色形成和塑造的源泉，以“个人主义”为核心的教师文化肯定独处的存在价值和作用，鼓励各学科教师通过独处的过程来发现和重新认识自我，挖掘自己的个性特征，培育自己的专业学科特色，从而促进各学科教师的个性和专业特色的发展。 　　（二）重视教师的学科主体性和专业自主权，推动教师的自主自我发展 　　在推动教师由被动发展方式向自主自我发展方式行为变化过程中，重要的影响因素不免有以下几项：教师的主体地位、主体意识、自我发展意愿以及自我发展能力等。以个人主义为核心的教师文化对这些重要影响因素的产