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以五让为着力点 提升学生学习力 　　摘 要：学习力是人终身发展的必备能力，是适应未来社会的核心素养，因而提升学习力是课堂教学的重要任务. 我校课堂教学以“书本让学生读，见解让学生讲，疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写”为着力点，引导学生树立学习的目标，激发其内在的学习需求，让学生乐于学习，提升学生的学习能力，掌握转识成智的能力，让学生学会学习. 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：学习力；自主发展；五让 　　哈佛大学文理学院原院长威廉?柯比曾说：“学习力是我们生活在21世纪最需要具备的能力，是一个人生存的最大资本.” 学习力是学习动力、学习毅力和学习能力的综合表现，学习力成为判断一个人学习能力的重要标准. 如何上出“提升学生学习力”的课，笔者以我县高三中心组活动中一节求曲线的轨迹方程一轮复习课为例，谈谈对此认识与理解. 　　教学过程简述 　　1. 呈现学案例题 　　题 （1）已知点A（-5，0），B（3，0），动点P满足kPA?kPB=-1，求点P的轨迹； 　　（2）已知点A（-2，0），B（-17，0），动点P满足PB=4PA，求点P的轨迹方程. 　　2. 学生板书解答 　　对于（1），学生1板书两种解法. 　　解法1：设点P（x，y），则kPA?kPB=?=-1， 　　整理得（x+1）2+y2=16（x≠-5且x≠3） 　　所以点P的轨迹是以（-1，0）为圆心，4为半径的圆（不包括点（-5，0），（3，0））. 　　解法2：因为点P满足kPA?kPB=-1，即PA⊥PB，所以点P的轨迹是以AB为直径的圆（不包括点A、点B），其方程为（x+1）2+y2=16（x≠-5且x≠3）. 　　对于（2），学生2给出解法. 　　设点P（x，y），则（x+17）2+y2=16[（x+2）2+y2]，整理得（x+1）2+y2=16，这就是点P的轨迹方程. 　　教师追问学生1，看到这道题你是如何想的？ 　　学生1：未知数是点P的轨迹，想到求动点的轨迹方程的一般步骤“建系，设点，列式，代换，证明”，由此得到解法1；看到条件“点P满足kPA?kPB=-1”，联想到“PA⊥PB”，从而点P的轨迹是以AB为直径的圆. 　　教师：很好！求曲线的轨迹方程时，应尽量地利用几何条件探求轨迹的曲线类型，从而再用待定系数法求出轨迹的方程，这样可以减少运算量，提高解题速度与质量. 　　教师进一步追问：求曲线的轨迹方程的常见方法有哪些？ 　　学生1：直接法、定义法、待定系数法、坐标转移法（相关点法）、参数法、交轨法. 　　教师：说得很好！掌声鼓励！ 　　3. 变式跟进 　　变式1：已知动点Q在圆M：（x+1）2+y2=16上，点N（1，0），线段NQ的中垂线交MQ于点P，求点P的轨迹方程. 　　由于学案上的基础训练题部分有类似题目，所以教师要求学生直接说出解答的思考过程及核心步骤，再由同桌进行从数学思想方法方面进行点评. 　　学生3：连接PN，由题意知PN=PQ，所以PM+PN=PM+PQ=MQ=4，所以点P的轨迹是以M，N为焦点，4为长轴长的椭圆，其方程为+=1. 　　同伴点评：他采用定义法. 抓住中垂线的性质，所求转化为求椭圆方程. 这题告诉我们求轨迹方程时，应尽量地利用几何条件探求轨迹的曲线类型，从而再用待定系数法求出轨迹的方程，这样可以减少运算量，提高解题速度与质量. 　　变式2：已知动点Q在圆M：（x+1）2+y2=16上，点R（-6，0），=2，求点P的轨迹方程. 　　同伴点评：他采用的是坐标转移（代入）法，坐标转移（代入）法也叫相关点法，是求轨迹方程常用的方法. 其题目特征是：点A的运动与点B的运动相关，且点B的运动有规律（有方程），只需将A的坐标转移到B的坐标中，整理即可得点A的轨迹方程. 　　变式3：已知动点Q在圆M：（x+1）2+y2=16上，圆M与x轴交于A，B两点，点P为△ABQ的重心，求点P的轨迹方程. 　　学生5：由点P为△ABQ的重心，知=，故可用坐标转移法. 　　学生6：由点P为△ABQ的重心，知==，故点P的轨迹是以M为圆心，为半径的圆，其方程为（x+1）2+y2=. 　　学生7：也可以用参数法，因为点P为△ABQ的重心，所以点P的坐标可以用A，B，Q的坐标表示. 　　给同学们5分钟时间进行小组讨论，这道题给我们哪些启发？ 　　学生8：方法的选择很重要. 要认真审题，能画图的一定要画出图形，充分挖掘隐含条件，尽量地利用几何条件探求轨迹的曲线类型，减少运算量. 　　对有五让课的理解 　　1. 五让的内涵与核心 　　书本让学生读：引导学生阅读课本，培养预习与阅读能力；见解让学生讲：学生动脑动手，自主练习，合作探究，知识、技能、思想、情感得到交流；疑点让学生议：教学重点、难点让学生讨论争议，思维活跃