以学定教,丰富小音乐教学形式.docVIP

以学定教,丰富小学音乐教学形式 　　摘 要：以学定教就是以学生为教学主体，教师积极地引导学生主宰属于自己的课堂。教师要立足学情设置教学目标，通过创设情景、设置问题等教学策略来提升学生的音乐感受力，从而在情感上获得熏陶，形成良好的审美情趣。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：学生主体 小学音乐 创设情境 问题 　　“以学定教”是以学生的自主学习为主要教学方式的教学方法，学生在合作探究中，生成对音乐的无尽热爱，并在情感态度上得到升华。音乐给人带来一种精神上的享受，于精神层次而言是一种无形的熏陶，小学时期是一个培养情感的关键时期，教师应该在立足学情的基础上，采取灵活多变的教学形式培养学生对音乐的感悟。 　　一、立足学情，准确预设教学目标 　　小学生的思维能力有着明显的差异性，教师在创设学习目标的时候，一定要把握好学生的学习状态，设置分层教学目标，要做到以学情为基础来开展教学活动，这也是生本理念的一个重要践行途径。学生的心理特征和学习能力不同，而立足于学生的角度，教师的教对于他们而言就是一种辅助性的教学资源，教师只有做到教学统一，方可使教育得到发展。 　　例如，在小学音乐《牧歌》一课的教学过程中，教师在设计教学目标的时候，要注意学生之间的差异性，对于有点音乐基础的学生，可以设置简单的教学目标，让学生自主地搜集我国北部边疆草原的人文风情和音乐风格，感受蒙古族音乐的魅力，在自主聆听的基础上，感受音乐的魅力，从而培养学生热爱自然、亲近自然的情感。而对于那些基础较好，对音乐有着一定感悟能力的学生而言，则可以设置：“在歌唱和欣赏的综合性活动中，感受蒙古民族音乐的旋律、节奏、音色及情绪的特点，并能够通过自己的歌声与形体动作，表达出自己的音乐感受。”而对于音乐情感较强的学生可以设置：“在教师的引导下进行创造性的音乐实践，可以情感饱满地演唱《牧歌》。” 　　美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中指出：“教师要密切地掌握学生的认知起点。”故而，教学目标也要建立在对学生已经了解的基础上，不管是音乐素养??是音乐技能水平，教师都要了然于胸。 　　二、创设情境，提升学生的音乐情感 　　小学生有着强烈的好奇心和求知欲，他们的内心潜藏着巨大的能量，而情境教学是激发学生音乐情感的第一步，生动的、恰当的情境对学生欣赏作品意义非凡，这会使学生产生浓厚的学习兴趣，并在兴趣的激发下与作品中的内容、情感产生共鸣。在教学过程中，合理的情境创设对学生整节课的情感发展将起着决定性的作用。 　　例如，在《故乡恋情》一课的课堂导入环节，教师便可以采取情境创设法，激发学生体味作品中浓浓的恋乡情节，在具体的教学活动中，教师可以用《语文》课本中的古诗《静夜思》来作为导入语，这样既实现了学科间的整合，又可以将学生的情感迅速地带入思乡的情绪中。因为《静夜思》是每个学生都熟知的古诗，他们熟悉的便是最好的，熟悉的知识是学生产生自信的源泉，教师可以安排为这首故事配乐的教学活动，激发学生对《故乡恋情》中情感的把握。教师可以安排学生先进行朗诵，在朗诵后再进行配乐的活动，选择三首旋律上存在差异性的曲子来培养学生的思乡情感，让学生在《乒乓变奏曲》《化装舞会》《故乡恋情》三个音乐片断中选择最适合给《静夜思》做背景音乐，学生的主人公意识以及课堂积极性迅速地被调动起来，很快就会将思乡曲定为背景音乐，这便是学生的情感初步体验。这样的体验是靠教师创设情境来实现的，让学生在思乡曲的音乐下诵读诗歌，别有韵味。 　　在课堂导入环节创设有效的情境，不仅可以使学生的情感认识得到进一步的升华，还可以使学生在思乡的情感氛围中开启整堂课的学习征程，学生伴随着背景音乐诵读，既是对作品情感的领悟，又是对情感的一种综合体验，确定了学生的情感指向，在情感初次体验中收获满满的感动。 　　三、立足学情，精心巧妙设计“疑难点” 　　问题永远是学生思考的动力，教学中的问题设计要立足于小学生的音乐学习实际，在他们强烈好奇心的支配下去思考课堂提问才是有效的提问。在学生学习音乐的过程中，教师也可以采用设疑的形式，让学生在思考中感受作品中蕴藏的情感，与作品中的情感产生共鸣，帮助学生树立正确的人生观和价值观。 　　例如，在《飞驰的雄鹰》一课的教学过程中，教师可以采取设置疑问的方式，让学生体会音乐中蕴含的雄鹰气质。首先教师创设一种感受型的问题情境：“同学们，今天我们来听一首好听的歌曲，是关于雄鹰的，在听的过程中请同学们感受音乐中昂扬的激情，尽情地想象那种驰骋在天空中纵情的感受，你是不是因此感觉到一种洒脱和自由的情怀呢？”在教师的引导下，学生立即产生了种种想象，在小组间进行交流探讨，在展示的过程中，学生们滔滔不绝讲述那种遨游天际的美妙感受，还有的同学回忆起了自己放风筝时的情境，对音乐产生了极其