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以学情为起点确定古诗词教学内容 　　摘 要：语文教学内容的选择与确定，要从“具体情境中的这一班学生，乃至这一组、这一个学生”出发。以学情为起点的古代诗词教学，应该着重于学生“不了解”“不关注”“读不好”的内容，真正引导学生读好“这一篇”。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：古代诗词教学；教学内容确定；学情 　　语文教学内容是语文教学层面的概念，它要同时面对两个问题：一是针对具体情境中的这一班学生，乃至一组、一个学生，为使他们更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二是为使具体情境中的这一班学生，乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定课程内容，“实际上最好用什么去教”。[1]由此可见，语文教学内容的选择与确定，要从“具体情境中的这一班学生，乃至这一组、这一个学生”出发。这给我们语文教师选择“教什么”指明了道路。以下笔者???辛弃疾的《鹧鸪天?代人赋》（陌上柔桑破嫩芽）为例，探讨如何以学情为起点来确定古诗词的教学内容。 　　一、讲解：从“不了解”到“了解” 　　古代诗词所蕴含的思想感情，是通过语言文辞表达出来的，而这些语辞是历史的产物，与今天相隔较远。所以欣赏古代诗歌，要通过准确解读诗句、文辞来理解诗歌的内容。 　　首先，要读对文字的音和义。《鹧鸪天?代人赋》里的哪些词语可能会成为学生理解的障碍？“沽”这个文言词语的理解，学生是可以通过查字典独立解决的。若能在此基础上指导学生学习成语“沽名钓誉”，不仅可使学生理解更到位，而且可使学生学会运用。“东邻蚕种已生些”中的“些”怎么理解呢？《古代汉语词典》中有“xiē”和“suò”两个读音，前者有“少许”的意思，后者是《楚辞》中的句末语气词。从诗句的意思上来看，“少许”是可以解释的：东邻家的蚕卵已孵化出了少许的蚕蚁了。“句末助词”也是可以解释的：东邻家的蚕卵已孵化出蚕蚁了。怎么读呢？这时，需要给学生讲一点有关《鹧鸪天》这一词牌的格律知识：双调五十五字，前后阕各三平韵，一韵到底。根据这一格律要求，上阕的“芽”“些”和“鸦”都应该押韵，所以教材注释为“sā，句末语气词”。下文中的“路横斜”与“远上寒山石径斜”中的“斜”一样，可以读作“xiá”，也是基于诗词格律押韵方面考虑的。 　　其次，要理解一些特殊的文言词汇。如“弹劾”“解官归居”等词语，是需要有一定的文化背景才能理解的。“弹劾”是“君主时代担任监察职务的官员检举官吏的罪状”；“解官归居”是指“古代官员被罢官闲居”，而不是官员如陶渊明般“主动辞官归隐”，也有别于古代官员的降职远调。如果对这些意思不理解或理解错了，会影响对诗词情感的准确体验。 　　再次，要理解文言独特的言语表达形式。古诗词为了使表达诗意和音韵和谐，会适当调整一些语句的表达顺序。只有懂得这一点，才能真正理解诗句的内容。学生对“平冈细草鸣黄犊”“山远近，路横斜”的理解可能会有困惑，甚至有人怀疑“路横斜”是诗人喝醉了后的迷离所见。造成这样的误读，是因为学生不懂得诗词独特的言语表达形式。其实，只要仔细分析一下句子的结构（“平冈细草黄犊鸣”“远近山，横斜路”），这两句的意思便会明了。如果学生因此而懂得诗词的表达方式“被发明出来就是为了满足我们内心一种特别的需要，以使一些美妙的时刻、一些特殊的感觉和印象在我们的内心得以驻留和延长”[2]331，那么，还可以丰富学生的古诗词学习知识储备和经验。 　　二、点拨：从“不关注”到“关注” 　　有些作品的精妙处，不在整个诗篇的优美、浑成，而在于一联、一句之美，甚至一字一词之妙，以小见大，着重表现自然界或生活中不为常人所注意的瞬间之美、新奇之美。在阅读时一定要对这些写景佳句多加涵泳、玩赏，拼出其精微的诗艺来。读古代诗词，应该“关注”什么呢？ 　　首先，要关注诗词本身。阅读，首先是阅读“这一篇”，而不是“这一些”。学生作为特殊的读者，是通过学习某一特定文本，不仅理解、感受“这一篇”，更主要的是以此获得、提高阅读“这一类”的能力。因此，真正阅读“这一篇”是阅读教学的关键。在对学生进行的关于《鹧鸪天》的初读体验调查中，笔者发现不少游离文本的随意解读，即只关注局部个别词或注释等资料的“高钙（概）片”式贴标签，如：“这首词给人一种被解官归居时的抑郁感，‘愁’‘荠’表明作者一种心境凄凉、怀才不遇的孤独感伤”；“‘鸣’字用得好，写出了黄犊的叫声，有一种悲伤的感觉”；“诗中的‘愁’字用得好，结合当时下雨的环境和诗人被解官的经历，可以看出诗人心中的不满和愤恨”；“‘鹧’字在诗歌中常用于表达思乡之情，而本词正是作者遭弹劾解官归居时所写，体现作者对故乡的归依与官场的厌弃之情”；“这首词写于辛弃疾遭弹劾解官归居时，表达出当时社会的黑暗”；等等。怎么解决？教师要带领学生老老实实地细读文本，读好每一个字，读懂每一