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以学定教借助思维导图帮助学困生走出困境 　　摘 要：在教学实践中，我们发现部分学生由于缺乏有效的认知策略而成为“学困生”。针对这一现象，我们借助于思维导图的训练，有效地帮助这部分学困生走出了困境，获得了学业的进步和思维的突破。本文即呈现了这样一个成功案例。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：学困生；认知策略；思维导图；以学定教 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-067-2 　　在教学实践中，我们发现，部分学生态度认真，有良好的愿望和动机，可是在确定问题、解决问题方面的能力较差，往往不知道要解决的是什么问题，不能有效地计划、监控解题步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有运用策略的意识，因为上述原因，他们成为“学困生”。对于这部分学生，我们就不能一味要求他们努力再努力，也不能简单归因为“笨”，而要努力帮助他改善思维中的薄弱环节，并以此为生长点，促进他思维的拔节。 　　教育心理学研究的成果表明，有效的认知策略是可以教授的。这就表明，只要我们准确判断、有效进行思维指导，这部分“学困生”的知识和思维将得到同步发展。而在下面的故事中，老师借助于思维导图的训练，帮助学困生小阳走出了思维困境。 　　【案例与分析】 　　一年级入学初，小阳这个小男生就引起了我们的关注，他不停地耸肩、眨眼、扭动脖子，在课堂上坐不住，在队伍里站不住，经家访了解，他已经确诊为抽动症。此后，他在学习上的表现更让老师惊讶： 　　1.一年级时，问他一个星期有几天，他茫然地看着你。听家长说，幼儿园时，甚至不知道一辆小汽车有几个轮子，小阳家可是有两部私家车！ 　　2.在学习中，数学老师发现“找规律填数字”这一类型的题目，小阳彻底不会，语文练习中的“乱句成段”更是抓瞎。 　　3.进入二年级，这样的情况更多，如一道语文练习题：这学期我们学过不少古诗，你最喜欢哪一首，请你默写出来。不会做，空白。 　　就这样，小阳的学习成绩越来越差，在小学低年级，就经常出现不及格。是小阳的智力有问题吗？通过观察，老师发现，并不完??是这样，小阳的语文生字词默写正确率比较高，数学的计算题也掌握得不错。你看，老师引导他从星期一到星期日列举出来，再数一数，他恍然大悟：一个星期有七天！ 　　进入三年级，小阳学习上的问题愈发明显。以一节描写人物的作文指导课为例，老师引导同学学习例文，分析例文的结构，重点是描写人物的外貌。老师引导同学们描述自己妈妈的外貌，从身材、皮肤、发型到五官，每一个部分，小阳都能积极举手表达，并且语句通顺。在此过程中，同学们逐渐掌握了些人物外貌的基本顺序，也积累了词汇和语句。有了之前的指导和铺垫，大多数同学们都奋笔疾书，二三百字的习作一气呵成。我走到小阳身边一看，才写了个标题。我很奇怪，问他：“怎么不写呢？”小阳紧张地扭动着脖子说：“我不知道怎么写，是不是写外貌？”“是啊，刚才你说得很棒的！”我鼓励他。“先写什么呢？是不是先写眼睛？”小阳还是无从下笔。我突然有点儿明白了，小阳擅长记忆和模仿，但他缺少相应的知识结构。 　　在数学学习中，小阳能熟练地背诵、默写周长、面积计算公式。练习中有这样一道题：一面靠墙用篱笆围成一个正方形的小院子，篱笆长18米，这个正方形的小院子面积是多少？面对这道题，小阳抓耳挠腮，百思不得其解。平时遇到稍复杂的应用题，小阳都是不管三七二十一，两个数字或加或减或乘或除，可现在却只有一个数字，他彻底懵了！ 　　小阳对学科的知识、对解决问题的方法、步骤背得滚瓜烂熟，但是在真正解决问题的时候却一筹莫展。是的，一个人光有具体的学科知识，却不知道如何进行思考、定向组织有效知识和思维，是毫无效果的。 　　教学观察中我们发现，许多优秀学生在解决问题的过程中，使用某种方法不成功时，能进一步探索问题空间，不断尝试找到从任务起始状态转化为目标状态的一系列算子，达到问题解决；而像小阳这一类的“学困生”很大程度上则是“照葫芦画瓢”，画不出来时则处于一种消极等待状态。总之，学困生认知结构中往往是陈述性知识所占比例相对较大，而缺乏必要的策略性知识。小阳的学习困难就是缺乏解决问题的策略而造成的，看到问题以后不知道应该对自己所储备的知识进行搜索联想，没有定向组合、尝试、调整的思维意念，任思绪漫游。那么怎样帮助小阳习得解决问题的策略，达成思维的拔节，进而提高学业成绩呢？ 　　针对上述情况，我们尝试运用思维导图，促进小阳知识与思维的协同生长。思维导图是英国著名心理学家东尼?博赞于19世纪60年代发明的开发人的思维潜力、提高思维能力的思维工具。它使用线条、符号、颜色、词汇和图像，把各级主题的关系用层级图表现出来，把思维的过程展示出来，它是过程和结果的统一。在教学中使用思维导图，