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以形助数促思维 合理示图提能力 　　摘 要：数形结合就是把抽象的数学语言与直观的图形结合起来思考问题，通过“以形助数”或“以数解形”，使抽象问题具体化，使复杂问题简单化，从而起到优化解题途径的目的。数形结合既是一种重要的思想方法，又是解决问题的有效手段。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：以形助数；线段图；示意图；列提纲；数量关系；解决问题；学生思维 　　数形结合是借助图形的生动性和直观性来阐明数之间的联系，即以几何图形、线段图、数轴、示意图、列表等一系列的“形”作为手段，以“数”为目的，把抽象的数学语言与直观的图形结合起来思考问题，使得抽象思维和形象思维相结合。通过“以形助数“或“以数解形”，把复杂问题简单化，抽象问题具体化、直观化、生动化、形象化，从而起到优化解题途径的目的。它既是一种重要的思想方法，又是解决问题的有效手段。 　　新课程改革以来，借助图形等辅助手段来解决问题逐渐淡出了小学数学课堂教学，但以解决问题为载体的教学，对于部分审题能力、理解能力不佳的学生来说，十分有难度，所以尝试将数形结合这种数学思想方法融入新教材教学中，仍然具有十分重要的作用，数形结合仍是教师常用的重要的教学方法之一，也是学生解题非常有效的方法之一。 　　小学数学“解决问题”部分既是教学中的重点，也是难点。随着年级的升高，有不少数学问题的文字叙述越来越抽象，数量关系也随之变得更加复杂。如果教师一味地从题目字面意思去分析题意，用语言来表述数量关系，学生即使理解了，也只局限于会解决某个问题而难以理解和掌握。我们的数学教学不可能把所有的问题都讲全、教完，只能教学其中的一部分，怎样以少量问题为例，教会学生解决大量问题的本领，达到事半功倍的效果呢？这时，如果利用数形结合思想将题目中蕴含的抽象的数量关系以形象、直观的方式表达出来，就能有效解决很多问题，启迪学生的思维。下面笔者就结合中年级的解决问题具体谈谈如何“以形助数”，运用数形结合的思想，寻找解题途径，简化解题过程，提升解?}能力。 　　一、借助示意图，降低难度，帮助学生提高审题能力 　　示意图是最原始的画图策略，是以形助数的数学思想方法中最基本的一种，具有使问题直观呈现的优点。在解决问题的过程中，如果教师能有意识地引导学生以数想形，能画图的尽量画图，把相对抽象的问题转化成示意图，借助图形，更有利于学生的审题，使数量关系明朗化。 　　例如，四（上）连除实际问题例4：2个书架一共放了224本书，每个书架有4层，平均每个书架每层放多少本书？教学时，笔者根据学生已有的经验指导画示意图（如图1），结合一一对应思想，突出了数形结合的思想，引导学生分别从三个方向观察示意图，从而得出三种不同的解题方法：①整体看，可以先求出一共有几层，再求问题；②纵向看，先求出一个书架4层放几本书，再求问题；以上是教材中呈现的两种常规的解题思路，结合示意图学生很容易想到：③横向看，可以先求出2个书架1层放几本书，再求问题。 　　又如四（上）的练习题：将5升水倒入一个圆柱形容器中，水深4厘米，如果要使水深达到16厘米，那么需要再倒多少升水？从实际的作业反馈可知，大部分学生在解决问题的时候往往延续低年级的做法，凭借直觉思维，直接列式计算：16÷4×5=20升，这时教师引导学生借助画示意图（如图2），细心审题分析，很容易发现错误所在：要使水深达到16厘米，必须要有20升水，但原来已经有5升水，所以只需在原有的基础上再倒20-5=15升水即可。 　　再如四年级小数报上习题：小芳与四位同学一起参加数学竞赛，四位同学的成绩分别是66分、92分、83分、79分，小芳的成绩比五人的平均成绩高8分，小芳的成绩是多少分？学生根据四位同学的成绩求出平均分：（66+92+83+79）÷4=80分，接下来无所适从，不知从哪里做起。此时如果画出示意图（如图3），便能一下明了数量之间的关系：小芳高出的8分就是四人成绩提高的总分，从而便可求出每人比原来提高了8÷4=2分，则五人的平均分就是80+2=82分，于是从图示就可得出：小芳的分数就等于五人的平均分加上高出的8分。 　　再如题：24名同学平均分一堆图书，后来又加了6名同学，大家重新分这些书，每人平均比原来少2本，这批图书共多少本？由于中年级学生思维的局限性，他们只限于借助相差关系、部总关系、倍数关系或份总关系等最基本的数量关系，从条件或是问题想起。对于该类题型，大多数学生束手无策，无从入手，这时教师引导学生借助示意图（如图4）审清题意：现在每人平均比原来少的2本书只是给了后来增加的6名同学，所以原来的24人一共少了24×2=48本书，这也是后来的6名同学的图书本数，题意到此审清，后面的思路基本流畅。 　　以上笔者列举的几个不同层次的题型都可以借助画示意图的方法把比较复杂的数学实际问