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儿童书写能力训练活动的设计思考九江镇儒林第二小学 谭洁文[摘 要]在学龄前儿童书写的准备活动中发现，之前我对书写准备作的大篇幅叙述还真是“准备”与“思考”。当把一些貌似可行的试验性和一些构想的内容结合在一起时，在开展实际的案例活动中，又发现很多新的问题。关于前期训练那些简要的原理，普通的老师和家长是不可能拿来就用的，小朋友会觉得毫无趣味！我们要把知识和原理设计、转换成小朋友愿意玩的活动，通过活动让小朋友在不知不觉中习得了相关的知识与能力。[关键词] 书写能力、自然训练、活动设计[正 文]在《学龄前儿童书写的准备与思考》一文中，我对学龄前儿童书写的准备作了比较大篇幅的叙述。现在看来，还真是“准备”与“思考”。当把一些貌似可行的试验性和一些构想的内容结合在一起时，在开展实际的案例活动中，又发现很多新的问题。其可行性和效果大打折扣！为此，还是要就这一内容继续开展更进一步的活动设计研究。可喜的是，开展案例研究这一事情得到部分家长的认可，并积极参与其中。反响是喜人的，收获更是一举多得！例如：部分家长关于如何开展家庭教育的神经被调拨起来了，认识到把对儿女的“爱”放在嘴上是不够的，要切切实实地，一点一滴地在生活中做出来；有多个家庭自发组建起了家庭教育的互助团队——“儿童团”，希望通过互助团队的力量提升自己家庭的教育效果；再有就是本文提及的内容也得到进一步的落实。一提到学龄前儿童的书写教学这事儿，有人就会说：“要这么早吗？”、“这不是有背当前教育的精神吗？”、“不是不提倡在幼儿园教写字吗？”等等。是的，关于学龄前的书写教学问题在幼儿园和家长中成为了热点问题，更成为双方的一个心病。“教”吧，相关教育部门已有文明规定，“不提倡……”，不“教”吧，又怕自己的小孩进入到小学阶段时会落于人后……。有顾虑、有不同看法都可以理解，可以把问题摆出来大家进行探讨。经过深入的了解和认知，本文的做法能得到家长们的认可就证明其是有生命力的，他将为学龄前儿童在进入小学读书时开展书写活动打下良好的基础。部分学龄前儿童由于教学的缺失而没有得到前期的训练帮助，也可通过后期的训练达到一定的效果。就以上问题我们开展进行一步的探讨……： “学龄前儿童书写能力训练”与大家熟知的 “教写字”有着本质的区别。这里强调的 “能力训练”的内容在《学龄前儿童书写的准备与思考》一文中有详细的论述，同时也可解决是否是“教写字”的误解。而“书写能力”更可具体地细分为“活动能力”、“力量控制”和“心理能力”。活动能力训练：主要解决的问题是让儿童的手臂至手指的活动特征从粗放型向精细化的推进过程得到充分的实现。简单的说就是让小朋友的手更听他自己的指挥。力量控制训练：强调的是结合书法的要求，让一般意义的活动能力更突出地程现出“协调性”，为儿童的书写活动做好准备。心理能力训练：要解决的问题是儿童在自然成长过程中缺失了真对性能力习得后出现的心理障碍，表现为书写时因潜在的紧张心理和能力缺失而出现的肢体的紧张，造成书写是时的心理上和坐姿、手型、等的不良形态及力量的失调……。本文提及的对训练活动的设计与思考，就是为了把以上的要素融合到符合儿童心身特点的有趣活动中，让儿童在参与多种形式活动的同时得到书写能力的提升。下面通过案例分析、比较进行具体问题的探讨：案例一：自然形态下的“训练”这里提出的“自然……训练”，理解为人在从事一些自然活动时对自身所起到的锻炼作用，这种“作用”成为开展其他活动的帮助或能力发展进程中的基础性内容。在人类共有的一些普遍性行为特点中，绘画是最为突出而有说服力的一种活动。在我们幼年至童年时期都有在墙上绘画的经历吧？小朋友立着自己的身体在垂直的墙面上进行绘画活动是一种自然的成长需求，儿童在该活动的内容上呈现出心智成长需求和进程的同时，在身体成长方面所承载的是肢体活动从粗放向精细的活动能力成长发展的自我实现过程。在现实中，大部分儿童的成长过程都因为父母或家长的无知或因为其它的原因（墙面的整洁等）这一自然的成长训练被忽视或强行制止了。在现实的人生进程中其不良后果虽没有得到权威专家的验证，但就我对小学阶段学生动手操作能力的观察中，普遍存在动手能力低下的现象。这与成长初期的“自然……训练”的缺失有着直接的关系，这在我儿子的成长进程中得到证实，儿子的“自然……训练”是得到鼓励和帮助的。当然，要有超强的动手能力单靠自然的训练是不够的，还欠缺一些更有真对性的教导和帮助。这里引用一个对比案例，案例参与人：桐益、陈曦、思晟均为我的学生。（本案为真实案例，请谨慎引用。）桐益：男、约10岁，就读于镇第一小学 四年级，自然成长……。陈曦：男、约10岁，就读于镇中心小学 四年级，钢琴水平五级。思晟：男、约7岁，就读于镇第二小学 二年级，曾参与各种有真对性的动手操作活动训练。三位同学在参与我组织的综合能力课程和手工课程