背影教学选之叩问.docVIP

背影教学选点之叩问 　　“韩李之争”是近年来中语界颇为注目的一件事。著名特级教师韩军以“生死论”为主旨引导学生学习《背影》的做法，受到了以四川师范大学李华平为首的多位教授和教师的质疑。双方为此唇枪舌剑，各抒妙论。这种争论的意义早已超越了争鸣本身，上升到文本解读和教学选点的深层次问题上来了。笔者不想对双方的争论枉发评论，只想通过剖析韩军老师和全国优秀语文教师徐志丹、特级教师丁卫军教学《背影》时的选点情况，阐释阅读教学“教学选择的三个层次观”的问题。 中国论文网 /1/viewhtm　　笔者以为，面对一篇课文时，教师首先要根据文本和学生实际准确地确定其核心教学价值；为突破这个核心教学价值，教师需要选择最恰当的点开展教学。具体来说，阅读教学选择至少要经历三个层次：一是筛选教学价值，确定核心教学价值；二是筛选教学内容，确定支撑核心价值的教学内容；三是精选教学问题，落实教学内容。 　　叩问之一：在第一个层次的教学选择中，他们是如何确定核心教学价值的？ 　　第一个层次的教学选择，是教师面对文本众多的价值，根据文本与学生实际而确定的最核心的教学价值。《背影》一课，人教版定位于八年级上册“爱”的主题单元，苏教版定位于八年级上册“至爱亲情”主题单元，鄂教版定位于八年级下册“情感对话”主题单元，语文版则要求通过感悟父爱，对学生进行情感教育。这样的经典名篇，这样的教材编排，其核心教