运用信息技术领略别样风景8.docVIP

运用信息技术 领略别样风景-----------漫谈信息技术与品德课教学的整合?摘要：在小学品德与生活（社会）课程的课堂上，我们可以广泛地采用信息技术教学，通过编制交互性强、界面友好的各种教学课件，展现或模拟各种场景，创设生动逼真的教学情境，为课堂教学注入生机，凸显《品德与生活》课程的生活性、开放性和活动性。让学生可以通过网络了解大千世界，遨游知识的海洋，找寻自己想要了解的事情，使得他们有自主学习的欲望，并有着对寻求知识的渴望，老师在教学中变为了引导者，引导学生扣开知识的大门，由学生自主去寻找他们需要的东西。关键词：兴趣 模式 感官 原型 情景联合国科教文组织国际21世纪委员会指出：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，它们消除了距离，这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着教学和培训有关的活动。”的确，以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的基础。广大思想品德课老师如何适应时代要求，认识到信息技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供物质支撑，从而有效地利用信息技术为教学服务，是摆在每一个思想品德课老师面前的新课题。下面，我结合教学实践，粗略谈谈自己的认识。一、提高学习兴趣，激发学习动机。学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。学习兴趣的作用是巨大的。在教与学的关系上，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋的朱蔓也指出：“教人未见趣，必不乐学。”学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与学科整合教学在解决这个难题上发挥了很大的优势，传统的教学是运用语言的描述和文字说明来完成的，语言的描述具有不确定、可行度低、变动性大的特点，文字的说明比较抽象乏味，这就大大降低了学生的学习兴趣。信息技术与思想品德课的整合克服了这些特点，如在教学三年级思德与社会《安全的生活》一课时，上课伊始，老师运用多媒体出示家中有危险的图片：奶奶用湿手拔插头，孩子和小狗亲密接触，爸爸把洗衣粉倒进奶粉罐中……此时教师设问：同学们，你们平时见到过这种现象吗?你们有过这样的行为吗?丰富的图片、亲切的设问，把学生一下子带回了生活之中。熟悉的场景、事例、已有的经验知识使学生很快地构建了生活与教材之中的联系。学生顿时热情高涨，思维的阀门一下子打开，犹如身临其境的现场体验。二、改变教学模式，发挥主体作用。传统教育知识把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性。因此，在旧的教育模式下，只强调社会制约的一面，抹杀相对独立的一面；强调受动的一面，否认能动的一面；强调外因的一面忽视内因的一面。把学生的发展看成是教育注入的结果，因此，在课堂上，老师讲、学生听、满堂灌。在教育活动中，则是老师说了算，学生跟着转，严重压抑了学生的积极性和主动性，束缚了学生的个性和创造性，培养了一批唯唯诺诺、平庸驯服的“书呆子”。信息技术与教学的整合和传统的教学模式相比，有以下转变：即教师有讲授者变为学生学习的知道者和组织者；学生由知识的被动接受者变为主动学习者；多媒体由老师的演示工具变成学生的认知工具；教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。它是对旧的教育模式辨证地否定，它能唤起学生的主体意识，确定学生的主体地位，发挥学生的主动精神，促进学生生动、活泼地成长。在网络情境的思想品德课教训当中，教师没有过多的解释，而学生是对信息进行选择性的主体，具有充分的自主性，不再是简单的“内存”。现象友好的人机互交接口，鲜活多变的认知材料，有利于培养学生的多种能力，陶冶高尚的情操，促进学生的个性发展，提高学生的综合素质。如在教学三年级下册《马路不是游戏场　》这一课，教师让同学们交接交通信号时，教材中常见交通信号、标志、标线的意义如何让学生理解、记牢，并转化为能力呢?我采用了做一做——展一展——说一说——连一连——演一演的方法来实施。这个过程中说一说、连一连，就是请学生将交通标志和相关内容连起来，学生在电脑上操作实践。演一演就是在教师的指导下，带领学生玩交通游戏。教师根据学生钟情游戏的特点，在电脑上设置生活中城市红绿灯等交通标志图，制定起始线和终止线，让学生按键模拟生活，在道路上行驶。在红绿灯交通标志处设置提示：走对了，奖——继续行走；走错了，罚——回到原处。这一教学设计，使学生人人参与，全员互动。学生不但很快掌握了知识，而且提高了生活实践能力。??三、刺激视听感官、营造情感氛围。教学中把一些学生未曾见过的事物以多媒体课件的形式向学生展示，营造和渲染课堂氛围，让学生通过视听感官刺激与感受，产生情感共鸣，促进学生对道德的认识和道德情感的体验，最终指导学生的道德行为。以下是老师在教学《