自信英听中来.docVIP

自信英语听中来 　　据美国专家里夫斯和坦伯利的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，列于听说读写活动之首，是英语交际活动中的半壁江山。但听力是小学生在英语学习过程中最感困惑和薄弱的一项。学生对听力训练不感兴趣，以及重读写轻听说的现象已成为制约我们英语教学的瓶颈。作为一线教师，我们应更多地思考如何让学生学会听英语，运用英语进行日常的口语交际。 中国论文网 /6/viewhtm　　一、活化形式，培养听的兴趣 　　兴趣能转化为学习的动力，发挥学生的潜能，使学生学习活动变得积极主动，从而获得更好的学习效果。我们可以根据教材内容设计多种活动，如唱歌、游戏、合作、竞赛等，让英语课堂真正的“活”起来；充分利用孩子的特点，用边听边做、边听边画等灵活的方式来记录听力内容。比如在教学完介词in、on、under、behind、near后，让学生根据老师的提示自己编写一两句话，再读给其他同学听，让学生根据听到的内容画出图画，再比一比谁画得好，学生呈现了许多句子，甚至学生直接描述出了一些画面。这样既锻炼了学生的表达能力，也考验了学生听话的能力。学生也很感兴趣，寓乐于听，乐此不疲。 　　二、多管齐下，强化听的习惯 　　1.培养小学生静心听的好习惯 　　学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，模仿着“说”就无从说起。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，培养学生认真听教师的示范发音，是至关重要的，我认为在英语课堂中，应着重培养小学生静心听的好习惯。 　　2.善于倾听他人的习惯 　　英语课上，学生有很多听其他同学说英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时容易走神。教师在课上要避免枯燥操练，要多用“有意点名，个别提问”的方式，对活动与集体操练应高频率交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，有意识地逼学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。例如，朗读单词、句型时，教师可先让个别学生发言，再让其他学生对他的发言做出评价。在操练句型“I like….”时，教师可要求学生先重复前一位学生的句子，然后再造一个新句子。通过这样的练习，学生就能专心听同学的发言，同时还提高运用语言的能力。 　　3.仔细听录音的习惯 　　小学生听录音跟说跟读也是很重要的，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句中的重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。在听磁带跟读时，要鼓励学生积极模仿磁带中地道的语音语调，不要只满足于听到了录音内容。听的量的累积，才会增加听的厚度。所以要尽可能创造条件和机会，让学生有意识地接触大量的语言材料，并坚持不懈，形成良好的语感。 　　三、掌握技巧，提高听的技能 　　1.预测法 　　相信大家都有过这样的经历，别人话还没说完呢，我们就已经知道他下面想说什么了，这就是预测。在英语听力教学中，我们也可以教给学生预测的方法。让他们根据已有的材料，对即将听到的内容进行估计和预料。从而增强听录音时的针对性，提高反应速度。 　　例如这样一个题型：根据所听问题选择合适的答句。答案选项有三个分别是A、It’s red. B、It’s on the table. C、It’s Mike’s.我们要提示学生在听之前，必须抓紧时间把各选项至少阅读一遍；在仔细阅读完各选项后，就不难发现与A匹配的问题可能是“What colour is…？”与B匹配的问题可能是“Where is…？”与C匹配的问题可能是“Whose is…？”基于这个初步认识，学生再去听录音就很容易找到正确答案。 　　2.笔记法 　　面对稍纵即逝的句子和对话，如何做到尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？在听力教学中，可以教学生使用“笔记法”。 　　但这里的记录应是速记，而不是听写。因此学生在听时，只需要用自己认识的，最简便、最迅速的办法（例如：字母、缩写、符号、图示、甚至中文）记录下来帮助记忆。如：“ January”可以简单记成“Jan.”，“fifteen”可以记成“15”，“ schoolbag”可以记成“书包”。 　　古人云：授人以鱼，不如授人以渔。教给学生一定的听力技能和技巧还是很有必要的。即由“学会”变成“会学”。 　　四、利用资源，扩大听的输入 　　依据《英语课程标准》提出：英语教学的特点之一是学生尽可能多的从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言。只有让学生对所学的知识及知识背景产生了浓厚的兴趣，学习才会积极主动，效果才能明显。我们老师可以在课前准备一些英语小短片供学生欣赏，我们可以推荐学生收看或收听一些精彩的少儿英语节目，比如说star of out look，卡通英语等。多让学生接触原汁原味的英语