心理测量学课件八.pptVIP

4.1.3.1.1 智力年龄（mental age） 一般来说，学习障碍的儿童有正常或高于正常的智力，但在一项或多项的基本学习技能（通常如阅读）上则有明显的困难。学习障碍可能出现在任何智力层次的儿童身上。 2、学习障碍的分类 不同学者从不同的角度提出了不同的分类方法。 柯克与葛拉格将学习障碍分为学业性学习障碍与发展性学习障碍两大类： 学业性学习障碍 ——阅读、算术、拼字、书写等方面的缺陷。 发展性学习障碍 —— 原始性缺陷（注意力、记忆力、知动协调、知觉协调、知觉能力等方面的缺陷）；衍生性缺陷（思考能力异常、语言能力异常）。 布莱克将学习障碍分为心理历程问题与语言问题两大类： 心理历程问题指个体在智力功能与抑制功能上遇到了困难。 智力功能异常的儿童多出现知觉、记忆、概念、思考等方面的困难； 抑制功能异常的儿童常常会出现分心、多动、挫折容忍力较低、行为固执等问题。 语言问题指在理解与运用语言符号时遇到了困难，以致个体在听、说、读、写、算中的一项或多项出现了障碍。 3、学习障碍的成因 对学习障碍的成因的了解，有助于对学习障碍的诊断与预防。 （1）脑功能失常 脑部是控制人体活动的中枢，脑部损伤致使脑功能失常可导致学习障碍。 脑功能失常的判别——脑电波（EEG） （2）生物化学失调 儿童学习障碍可能是由于体内生物化学失调，其中最常见的是维生素的缺乏和对某些食物或食物添加剂过敏。 注意维生素摄取和食物的选择。 （3）遗传因素 （4）环境因素 缺乏适当的教育、营养不良、父母的教养方式等。 4、学习障碍的鉴定 心理测验是鉴定学习障碍的一种重要方法。很多测验都有助于对学习障碍儿童的鉴定，如智力测验、特殊语言障碍辨别筛选测验、成就测验、失语症测验、短时记忆障碍测验、动作功能测验等。 此外，还发展了一些专门用于测量学习障碍的测验。 （1）伊利诺伊心理语言测验 该测验有12个分测验组成，分别测定12种心理语言能力： 听觉接收能力测验、视觉接收能力测验、听—说联合能力测验、视—动联合能力测验、语言表达能力测验 动作表达能力测验、作文能力测验、视觉组合能力测验、听觉序列记忆能力测验、视觉序列能力测验、听觉构成能力测验、字音融合能力测验。 适用于2-10岁儿童，采用个别测验。 （2）普氏儿童沟通能力测验 它是根据三段式沟通模式的理论编制的测验。这三个阶段为：由视觉、听觉或触觉形式输入信息；整合（包括各种不同的信息处理步骤）；以言语、图形或手势形式输出。 以模型、轮廓图呈现物体，同时让被试说出名称、书写名称或叙述功能。要求被试完成不同的作业，如复制测验中要画出物体的几何图形。 * * 第九章 成就测验 一、标准化成就测验的编制 1、确定测验目的和对象 2、制定测验编制计划 3、编制测验项目 4、项目的试测和分析 5、项目的编排 6、测验的标准化 7、测验的鉴定 8、编写测验指导手册 下面重点介绍标准化问题，标准化成就测验的标准化主要体现在以下几个方面： 1、试卷编制的标准化 试卷是由经验丰富的教师和教育测量专家组成的命题小组精心编制的。 编制试卷前，命题小组人员应明确考试目的、编写考试大纲、制定编题计划。 然后，严格按照考试大纲的要求和编题计划编写试题。 试题测量目标明确，知识覆盖面宽，题型比例适当，题量适度，试题难度分布和区分度符合规定要求。试卷的信度、效度都达到规定标准。 由专门人员对试题进行审查，对初步筛选出的试题组织试测，根据试测结果对试题的难度和区分度等质量指标进行分析，对不符合要求的试题进行修改。将符合要求的试题存入题库。 2、施测过程的标准化 标准化考试的实施要求所有考生的考试条件要完全相同，包括考试时间，考场设置，考试规则，监考教师的态度和语言，试卷如何发卷和回卷，如何查对和密封试卷，如何处理偶发事件，考生如何填写答案，等等。施测标准化的目的是给被试提供一个公平、优良的施测环境。 3、评分记分的标准化 标准化考试的评分