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第二语言习得理论对初中英语教学启示 　　摘要：第二语言习得理论的研究，加深了我们对语言学习过程的理解，也对我国英语教学产生了深远的影响。本文试图通过对Krashen第二语言习得理论的研究，近一步了解学生习得过程及其实现的有效途径．从而实现二语习得理论对改革初中英语教学方法的重要意义．并提出改进初中英语教学的几点认识。 　　关键词：第二语言；初中英语教学；课堂教学环境；启示 　　【中图分类号】G623.31 　　 　　一、第二语言习得理论概述 　　外语教学的各种实践活动都是在一定的外语教学思想指导下进行的，不同的教学思想反映了人们对外语教学规律的不同认识。在语言学各种流派的影响下，外语教学法也形成了各种不同的流派。教学的实践又使我们更加清楚地认识到，任何教学方法都有其优点和不足，没有一种教学法是十全十美的。事实上，从本世纪初开始，外语教学中就???遍存在着一种浓郁的折衷主义哲学思潮。受这种思潮以及语言学、心理学和认知科学理论发展的影响，人们开始从不同的角度探究语言学习特别是外语学习的问题。第二语言习得是指在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。张国扬、朱亚夫认为第二语言习得包括两种类型：“一是日常交际的第二语言习得，即通过与说本族语者的直接交往而学习第二语言；二是课堂教学的第二语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。”本文的研究主要以第二种类型为依托，探讨二语习得对中学英语学习的影响。 　　二、对中学英语教学的启示 　　第二语言习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究的基础上提出来的。这些理论虽然不能用来解决外语课堂中的实际问题，但它们对外语教学有一定的启发和指导意义。因为第二语言习得和外语学习都涉及到一种新的语言和语言能力的发展过程等问题。在我国，英语教学是作为一种外语来进行的，在大多数情况下，通过自然的交际而习得英语的机会很少，英语学习主要以二课堂为基础，这样，课堂教学便成了向学生提供可理解性语言输人的一条重要的途径。在中学英语教学过程中，借助于第二语言习得的理论来指导和探讨英语教与学的过程，对于改革中学英语教学方法，提高英语教学的质量都具有极其重要的启示。 　　(一)重视可理解性语言的输入，促进语言习得。如果课堂内有足够的可理解语言输入，学生就有可能比在非正式场合学得更快、学得更好一些。因此，教师应在教学的过程中始终贯彻krashen的“i+1”语言习得理论。在课堂教学中，使学生获得较多的可理解性语言输人，创造出为了真正的交际而使用英语的机会，让学生接触到多种可听懂的语言输入。 　　(二)创设良好的教学环境，丰富语言习得。在适当的环境中，绝大多数人都可以成功地习得语言。在教学中，可以通过各种生动活泼的形式，引导学生接触英语，例如：利用多媒体和网络技术为学生创造良好的课堂内外语言环境，开展第二课堂活动等等。同时，在授课时要努力做到：内容有启发性；教学方法新颖别致；课堂组织有生动活泼。 　　（三)排除不利的情感因素，强化语言习得。学生由于性格不同，对英语习得的态度也不同。有的学生对英语学习兴趣浓厚，敢想敢说，不怕出错，积极与教师配合；有的学生性格内向，虽然想说，但怕说错，被别人耻笑，就宁愿不说，时间一长，就失去说的欲望。因此，教师要排除这些干扰语言习得的情感因素，首先，师生关系要和谐，课堂气氛要轻松。其次，教师应该注意纠正错误的时机。 　　三、几点认识： 　　(一)教师的主导作用要充分发挥 　　以学习者为中心的教学理念并非有些人想当然地将课堂完全交给学习者，取消教师的主导作用，而是围绕学习者的中心地位对教师角色的重新定位。教学的目标应从传统的通过语言知识的考试，变成对学习策略的培养，以及在此基础上实现学习者进行自我指导(self―instruction)、自治学习(self―autonomy)，进而达到对学习行为及学习错误进行自我监控(self―monitor)的语言学习的自我意识的培养。教师应该在教学中既要给学生传授知识，还要指导学生掌握一套科学有效的学习方法，同时还要使学生的学法和教师的教法同步默契。 　　(二)学生的主体地位必须明确 　　教师不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到“因材施教”，有的放矢地发挥每个人的潜力和积极因素，弥补各人的短处和不足，选择最有效的教育途径，使具有各种个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度地发展。教师一定要鼓励学生在学习英语的过程中要有明确的动机，端正的态度，充足的信心；为学生创造尽可能多的机会，明确学生的主体地位。 　　（三）外语课堂教学环境 　　学习环境对外语学习是十分重要的。然而 ,传统的外语课堂教学过分强调了教师“讲授”的作用，在这种外语教学课堂中教师讲得多 ,