营造精细管理文化,建设幸福高品质学校.docVIP

营造“精细管理文化”,建设“幸福高品质学校” 　　个人简介 　　王君红，女，1974年7月出生，中国共产党党员，教育硕士，中学高级教师，现任天津市河西区闽侯路小学校长。 　　闽侯路小学始建于1949年，现有3个校区，有3000多名学生和近200名教职员工。学校在过去多年建设“金鹰文化”、不断推进素质教育的基础上，提出了“建设幸福学校，奠基幸福人生”的办学目标。通过打造高雅的环境文化、健康的行为文化、“金鹰”精神文化、精细的管理文化、学本（以学生发展为本）型课堂文化，来构建学校文化，实现“幸福教育”的办学目标。下面就“精细的管理文化”谈谈我们的具体做法。 　　一、精细化管理――在传承中发展 　　翻开与共和国同龄、厚重的校史，这里记录着学校管理制度发展的历史印记，我校经历了精细化管理的基础阶段――科学定标、完善制度、明确责任、规范流程、细化环节等，这是学校提升办学质量的基础和保障。在这个基础上，进入到精细化管理的又一个新阶段――将“精细化管理”的理念与“幸福教育”的办学目标相融合，实现管理体制校本化，形成独特的“精细的管理文化”。 　　“精细的管理文化”，是将“大”“小”相结合。“大”即以“幸福教育”这一“大”的办学目标为指导，以人为本、科学发展，坚持营造一种大气、和谐、卓越的学校文化；“小”即从细节抓起，关注实效，把“事”做细、做精、做出特色、做出品质。 　　我认为，这种“精细的管理文化”在引领学校发展中的价值在于：发挥每个教职员工的自主性，释放创造性，追求和谐性。 　　二、从精细化管理到“精细的管理文化” 　　我们通过“幸福教师培养工程”，将“精细的管理文化”具体落实在下列3个维度中：教师观念精细化、教师形象精细化、教师行为精细化，从而提升教师队伍的精细执行力，建设“幸福的高品质学校”。 　　1.教师观念精细化――让精细“融入心灵”。 　　精细化管理源于发达国家一些企业的先进管理理念，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的关键一步。“精细化”也是教育教学的必然要求。 　　为此，我校组织全体教师认真阅读了《细节决定成败》《微雕课堂――教学细节的功夫》等书，开展“我的微幸福”读书论坛活动，教师畅谈自己是如何做好日常工作中点点滴滴的小事、如何更加关注细节的。通过校本培训、读书论坛，使“精细化”作为一种理念在教师的头脑中扎根，让每位教师认识到要想低耗高效，就应精心研究每一个细节。从做好日常工作的每一个细节开始，体会学生进步、教育成功的点滴幸福，让每位教师把对教育之爱、学生之爱、学校之爱，体现在每一个微小的教育教学环节或行动中。 　　2.教师形象精细化――让精细“表之以情”。 　　在学校实施“幸福教育”的同时，教师应以怎样的形象和心态面对学生、家长和社会呢？我们将学校评出的“优秀幸福教师”的形象具体化，让教师明确自己的发展目标。将年龄、性别、性格各不相同的教师概括为一致的“幸福画像”：“微笑”――我们享受教师职业的幸福；“关爱”――我们体验爱与被爱的幸福；“专业”――我们收获教育教学质量提升的幸福。 　　第一，做“微笑”的教师。教师的微笑源于内心的和谐喜悦，这在很大程度上与教师自我觉知到的个人魅力和家庭和谐幸福有关。教师的微笑也表明一种对人生、对事业的态度和胸怀。因此，我们从“学会微笑”这一细节做起，树立“幸福教师”的外在形象。 　　学校举办“教师幸福人生”系列讲座，引导教师树立正确的“幸福观”“教育观”“学生观”“家庭观”。开展“另一个我”系列活动，通过组织教师社团，开办健康讲座、礼仪讲座等活动，努力让教师通过展现多方面的才华来丰富个人才能，增强自信，从而提升幸福感。 　　第二，做“关爱”的教师。在小学教育阶段，学生们最需要的是一个处处充满关爱的环境。因此，要求教师们从学会细致地关爱每一个学生做起，塑造“幸福教师”的内在品格。 　　我们通过树立身边的榜样来培养“会爱”的“闽小”教师。学校聘请天津市著名师德模范袁滨渤、徐英杰等榜样人物到校宣讲事迹，讲如何实施全纳的爱和如何有方法地实施爱，从而全方位地鼓舞、感染、激励广大教师。 　　我们还通过亲身体验活动培养教师形成“大爱”意识。从2006年至今，学校先后派出近60名骨干教师到联合学区、津南区农村学校流动支教。教师走出校门，实现了从培养“闽小”学生到做“大爱”教师的转变。 　　第三，做“专业”的教师。教师的专业性是职业幸福的根基，只有“专业”的教师才能更好地培养学生。我们认为，处于职业发展不同阶段的教师有不同的发展需求，学校应该根据这些“不同”来设计不同的培养目标。我们从不同层次的每位教师的每一个成长细节抓起，精心打造业务精湛的“幸福教师”。 　　我校与天津师范大学共同建立教师发展学校机制，提高教师的教科研水平。成立“名师工作室”，面向