磁感应度教学案例.docVIP

磁感应强度教学案例 　　摘要：当前高中物理知识的学习过程中，改变以往“填鸭式”的教学方法及模式，要从学生当前现实情况出发，以学生为根本。合理有效运用自主、探究、合作等教学模式，在保证学生充分学习物理知识的条件下，培养其正确的科学观念。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：磁感应；自主学习 　　《磁感应强度》此节课的教学目标是让学生理解和掌握磁感应强度的大小、方向和单位；能在充分理解磁感应的定义式基础上进行计算。在新课程改革驱动下，从当前学生实际情况出发设计教学方法，开展教学活动就显得至关重要。在确保学生充分掌握物理知识的前提下，还可以提高他们的物理学习能力及综合素质水平。因此，在《磁感应强度》这节课的教学活动中，我主要的目的是帮助学生建立磁感应强度概念，并通过与电场强度的定义的类比和演示实验来突破难点，从而使学生能灵活运用并解决相关习题。 　　一、案例描述 　　在课上，为让学生理解掌握本节内容，降低课堂枯燥感，本人采用了“课题的引入”关于“知识的梳理”“行为的细节”等方式进行教学。 　　1.“问题串”相应问题的引入的 　　课上可引入相应“问题串”帮助学生进行回忆梳理，问题串包括： 　　（1）上一节课程名称为《磁现象和磁场》； 　　（2）“磁现象”和“磁场”为上节课讨论的主体； 　　（3）“磁现象”和“磁场”之间的关系体现在“表象”和“本质”两方面； 　　（4）“力现象”和“力特性”为其外在“表象”和内在“属性”。 　　通过以上概念的讲解自然引入《磁感应强度》。 　　2.教学设计 　　根据本节课需掌握的知识点，可以做如下的教学设计 　　（1）引入阶段界定磁感应强度的物理意义――描述磁场的力特性； 　　（2）引导学生通过自主阅读的方式对相关知识自行梳理――磁感应强度的特征、意义、大小、方向、相应单位等； 　　（3）引导学生自己梳理相关知识，设计对应条目――对学生自行设计的条目构建出的知识体系不做统一要求，给学生交流互动、展示的机会； 　　（4）教师仅仅作为一个点评人存在，对学生独立自主构建的知识体系多进行肯定。 　　3.理解性阅读 　　在引入阶段解决了描述磁场特性后，同学们需自发阅读，内容任务有： 　　（1）内容：阅读教材P83～84页的相关内容。 　　（2）指导：带着问题读文章，再从文章中读出新问题 　　（3）任务：自发设计条目从而梳理知识体系 　　4.学生自发学习，并进行互动 　　（1）学生讲台互动。选A同学在讲台上列出其在阅读过程中拟定的相应条目；选择认同A同学所拟条目的B同学在讲台上逐条分析A同学梳理的条目及知识体系； 　　让全班同学加入进来，对A同学所拟条目及B同学分析内容进行讨论，在讨论中补充遗漏，细化知识。 　　（2）教师点评。同学们通过阅读、讨论、总结出来的知识点，教师加以表扬及肯定。 　　总结同学们梳理的知识点，构成知识体系，并回归课本逐条讲解。在知识点变化、异同方面进行阐述，加深学生对知识点的理解。 　　指出“带着问题读”相关任务已经完成，但在“读出问题”的方面还需要继续努力。 　　5.质疑思维的养成 　　由老师阅读文章，并引出在阅读中脑海中存在的??题，以画外音的形式读出来。鼓励学生要勇不光能学习到知识点，还能发现更有价值的科学问题。 　　如：N极不能单独存在引出N极为何不能单独存在的问题？ 　　因而不可能测其受力引出测其受力为什么只能单独存在？ 　　学生根据此思维方法，在老师的指导下再次阅读教材。并提出问题。 　　6.质疑思维的解答： 　　质疑思维的解答需要教师和学生的积极互动，不能只单方面的阐述。根据每条知识点总结出的问题，回归到课本中讲解对应知识点。如： 　　在“试探磁极”和“试探电流元”之间的取舍缘由？ 　　老师针对提出问题给出书面解答： 　　（1）磁极N是不能单独存在的，一小段通电导线也不能单独存在 　　（2）磁极N未能被量化，而一小段通电导线已经被量化（IL） 　　（3）欲想量化双方的作用，须先量化作用的双方。 　　这时根据学生反映进行互动，由老师向进行学生提问。 　　磁感应强度B的大小，在定义的时候我们选”试探电流元”而不是选取“试探磁极”，其中是因为磁极N未能够被量化，并不是因为磁极N具有能单独存在的特性而无法测其受力。就像两个大力士分别举起两块未被量化的石头，我们无法确定谁更有力气，谁是冠军。但是如果他们举起的是两块被量化过的铁球，我们就可以根据重量确定谁是冠军了。 　　二、案例总结思考 　　本节课的教学后，本人有如下几点思考，现从如下几点进行分析总结： 　　1.课程引入方面： 　　（1）从教材文本呈现的逻辑线索出发，“问题串”的设计使得“课题引入”让学生了解其中的逻辑关系。 　　（2）“问题串”配合“近体设问”的提问方式，营造了轻松快乐又不乏互动的课堂氛围