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高职文化创意相关专业师资队伍实践能力研究 　　编者按： 　　2012年4月，我刊采访了北京财贸职业学院艺术学院院长梁露教授，并以专题的形式报道了她带领的“文化创意产业人才培养”研究团队开展的“北京市人才强教深化计划――创新人才”课题研究取得的阶段性成果（见我刊2012年第7期）。时隔一年，该团队在师资队伍实验能力研究、实训教学法开发、实践教学体系构建等方面开展的更为深入的研究再次通过我刊以专题的形式向广大读者呈现最新成果。这些成果源于一线教师实践教学工作，是在理论指导下展开的新兴的高职文化创意产业人才培养的实际探索的经验总结，对当前我国高职人才培养与“双师型”教师队伍建设都是非常宝贵的资料。 　　摘 要：高职文化创意产业人才培养工作与师资队伍的实践能力有密切关系。具有实践能力的师资队伍，善于把行业企业要求，引入课堂教学和其他实践教学过程中，学生获得的不仅仅是知识，更多的是行业、企业、岗位和项目的要求及标准。提高师资队伍的实践能力对于培养人才至关重要。 　　关键词：文化创意 师资队伍 实践能力 　　1 师资队伍特点 　　通过对北京市25所具有文化创意产业相关专业院校的分析，师资具有不同来源、不同实践经验、不同实践能力的特点。根据要求来看，所有国家示范性高等职业院校（以下简称“示范校”），在过去几年的建设过程中，都陆陆续续地完成了双师素质、双师结构的师资队伍建设任务，非示范校也基本按照这样的标准，进行了师资队伍建设。 　　双师素质是体现师资队伍实践能力的重要标志。所谓双师素质，是指那些工作于职业院校中，一方面具有高校的教师职业资格，另一方面具有企业认可的职业能力的人员。如高校教师一方面在学校具备讲师资格，另一方面，在设计公司具备设计师资格，当这样的人在职业院校从事教学活动时，通常被认为具有双师素质。类似的情况还有讲师和会计师，讲师和工程师等。 　　双师结构是体现师资队伍实践能力的客观标志。所谓双师结构，是指根据职业院校教学工作的需要，按照一定的比例，配备专职和兼职教师，以满足实践教学对教师实践能力的需??。在示范校建设过程中，专兼职教师比例通常为1：1，即有一名专职教师，就同时需要有一名来自行业、企业的兼职教师承担教学任务。 　　今天，如何继续保持职业院校的建设成果，保持师资队伍的双师素质，如何构建师资队伍的双师结构，使师资队伍的实践能力处于更新的状态，处于满足实践教学需要的状态，处于与行业、企业、岗位能力要求一致的状态，需要从事师资队伍建设的人从以下几方面着手。 　　1.1 对于很少接触企业和真实项目的教师，需要下企业实习 　　在职业院校的教师队伍中，从学校毕业的硕士、博士比重很大，他们的优势是理论基础深厚，但自身的实践能力非常有限。做好职业院校教育工作，就需要院校提供合适的实践企业，帮助教师到企业挂职，认知企业，熟悉业务流程、参与企业工作任务，完成企业考核任务，达到员工基本标准，完成从学生到教师的身份转变，才有利于提高自身的实践能力，教学工作才能专业、职业，不外行。 　　1.2 对于平时有项目实践经验的教师，需要进行系统地实习 　　有些职业院校的教师，毕业后，一直断断续续地为企业提供技术支持，帮助企业完成实际项目，与企业保持联系。相比前一类教师，这些教师对于小型的工作任务、有限服务领域的项目具有实践经验，在教学活动中能够活学活用，对学生的帮助比较突出。但是，对于企业的整体工作业务、管理制度、职业能力要求掌握得不系统。院校需要给这类教师提供完成项目的机会，增加实践领域的机会，总结并交流实践工作的机会，才有利于把在项目中积累的经验系统化，指导学生的实践活动。 　　1.3 对于目前在企业兼职的教师，需要保持更新状态 　　一些教师，能比较好地处理教学和企业实践的关系，能够做到长期、持续地在企业兼职，一方面保证了教学经验的不断积累，另一方面在企业获得一线经验，直接反馈于学校的教学活动，对学生的帮助具体而有效。对于这样的教师，院校有必要保持他们的持续更新能力，而不要因为院校内的任何原因中断他们与行业、企业之间的联系，确保这些教师的实践能力有持久更新换代的机会，利于师资队伍整体实践能力的保持与提高，利于学生直接获得企业的经验。 　　1.4 对于有企业工作经历的教师，需要规范其教学活动 　　随着企业人才不断引入高等职业院校，越来越多的具有企业实际经验的人员从事教学工作，他们发挥各自的职业专长，传递企业对人才的需求信息，指导学生参与实践学习过程，对于人才培养过程中实践能力的提高起到了显著的推进作用。但是这类教师存在一个共同的问题，就是教师岗位从业时间短，教学活动规范性不足，对于院校的整体了解需要较长的时间。对于职业院校来说，需要帮助这些来自企业一线的教师，用规范的教学用语、教学制度、教学文件、教学过程提高自身