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科学试验活动在学前教育中意义 　　【摘要】在当前的学前科学教育实践中，对于学前儿童的科学往往存在两种极端的认识。一种是怀疑学前儿童是否真的能学习科学，怀疑学前儿童能否理解真正的科学；另一种则把学前儿童简单地等同于成人，认为学前儿童也应该像成人一样理解科学，应该获得和成人一样的科学。事实上，孩子从一出生起，就与科学结下了不解之缘。学前儿童的科学不同于成人的科学，主要是以形式逻辑为基础。本文在教育理论的指导下，探索性地论述科学活动对学前儿童的重要意义。 　　【关键词】学前儿童 好奇 探索 科学试验 　　在《3-6岁幼儿学习与发展指南》的科学领域中提出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。而幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 　　当前幼儿园科学教育活动中存在的误区： 　　1、教学目标不准确，只注重知识的传授。幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，强调要克服传统科学教育方法，不重视科学知识传授的弊端，而我们教师往往只重视科学知识传授和科学技能培养，把传授多少知识、培养多少技能作为评价教学效果主要标准。 　　2、内容没有贴近幼儿生活。要从身边常见的事物和现象、身边小事入手，将教育活动贯穿于幼儿生活活动中，教师往往脱离生活，追求新颖，选一些幼儿不熟悉或不理解的科学知识作为教学内容，即使费时间讲解，幼儿也不感兴趣。 　　3、形式单一、缺乏个体操作。单一的传授让幼儿缺乏兴趣，应根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同内容材料，让幼儿参与操作活动，在老师的启发下，使幼儿从具体感知发展到抽象概念。 　　4、讲授过多，幼儿缺乏合作交流。在教学活动中，教师讲授过多，没有给幼儿思考，提问，交流或是合作的时间。 　　在当前的学前科学教育实践中，对于学前儿童的科学往往存在两种极端的认识。一种是怀疑学前儿童是否真的能学习科学，怀疑学前儿童能否理解真正的科学；另一种则把学前儿童简单地等同于成人，认为学前儿童也应该像成人一样理解科学，应该获得和成人一样的科学。事实上，孩子从一出生起，就与科学结下了不解之缘。学前儿童的科学不同于成人的科学，因为前者是以动作逻辑为基础，后者是以形式逻辑为基础。二者的不同，具体表现在以下三方面： 　　1.学前儿童的科学是一种经验层次的科学知识。学前儿童可以通过观察获得有关事物和现象的具体、个别经验，却不容易从中进行抽象与概括，更不可能通过概念进行间接的学习。所以说幼儿科学活动是一种经验层次的科学活动，它是直接的、具体的，而不是间接的、抽象的；是描述性的，而不是解释性的。一旦要学前儿童说明具体事物背后的间接的联系，或者解释现象背后的因果关系，他们就显得无能为力了。 　　2.学前儿童的科学是一个自我建构的过程。学前儿童随着生活经验的丰富，他们对周围事物的认识也在不断地改变。当这些直接的、间接的经验，与学前儿童已有的认识不相一致时，新旧经验之间的冲突、同化、整和就导致了他们认识的改变。这就是知识建构的过程。除了生活经验以外，学前儿童的认知能力的发展也是促使其认识不断发生改变的重要因素。随着学前儿童年龄的增长，他们会逐渐放弃那种主观的、自我中心的思维方式，而代之以寻求客观的解释。 　　3.学前儿童的科学是对世界的独特理解。学前儿童分不清主观的现实和客观的现实，不能客观地解释自然事物和现象，而往往从主观的意愿出发或赋予万物以灵性。皮亚杰曾说：游戏是幼儿所选择的使自己相信的现实。幼儿相信自己的假想，好像它是真的一样，即使是在求真的科学探索活动中也是如此，常常是在游戏的情景中，在假想的情景中观察着现实、探索着科学。幼儿在假想的游戏中探索自然、以投入的情感与自然对话、用诗意的想象解释自然能力。 　　所以我们应该让孩子在体验和实践科学的生活过程中，打下坚实的科学素养基础，提升综合能力素质特别是创造能力素质，进而获得独特超凡能力，并通过参科学活动，展示自己的独特优点，激发科学学习的兴趣。实践教育证明，游戏性的科学活动对幼儿教育有着十分重要的意义。 　　1、好奇和探索是让幼儿的大脑思考起来的原动力，是使幼儿增厚的大脑皮层得到永久保持的有效手段。脑科学实验表明：神经刺激运动能生成更多的神经元，但并不完全成活并保存，只有复杂而丰富和连贯的环境才能帮助