一年级语文下册《吃水不忘挖井人》教学设计和教学反思板书阅读.docxVIP

一年级语文下册《吃水不忘挖井人》教学设计和教学反思板书阅读　　　　《吃水不忘挖井人》教学设计和考虑1　　革命保守题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和同学的钟爱。随着课程改革的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。争论的焦点主要集中在两点：其一，当代教材需不需要编入“王二小”类的课文？其二，假如需要，此类课文如何教学？笔者认为，前一问题应该是无可争议的。语文教育要全面提高同学的语文素养，一个首要的前提就是它的教材必需包括最为广泛的社会内容。因此，需要我们研究的是第二个问题。本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行浅显的研讨。　　【教学设计】　　一、揭示课题，朗读课题　　师（板书课题）：今天我们学习哪一课？　　生（情不自禁地开始朗读课题）　　师（惊奇地）：这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读？　　生（自豪地）：会！　　师：谁来读一读？（连续请数名同学朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字“忘”“挖”和“井”）　　师：谁愿意一个人来读（指导读出一定的语感）？　　生（纷纷举手，请一生读）：“吃水不忘挖井人”。　　师（模仿同学的语气朗读）：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你就会忘记了。谁再来读？　　生：“吃水／不忘／挖井人”（开始读出重音，突出强调“不忘”两字）　　师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？　　生（更强调“不忘”两字）：“吃水／不──忘／挖井人”！　　师：哇！你一百年都不会忘记了！（同学哈哈大笑）我们一起来读！（同学朗读）　　师：吃水的时候，不能忘记谁？　　生：挖井人！　　师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？　　生（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）　　二、整体感知，自读自悟　　师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利？　　生（声音响亮、充溢信心地）：有！　　师：那好，给大家八分钟的时间，把课文读正确。你想怎样读就怎样读。读完后，我们来比一比。　　（指导同学选择适宜形式进行朗读：识字能力较强者独立朗读；阅读能力一般者以多人合作的形式读，旨在相互纠正；教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗读）　　师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮，而且一发现读错了都自身会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友。你们愿不愿意做这样的小朋友呢？　　生（齐声）：愿意！　　师：好！现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读！（同学分组）由挑战的人选一段他自身读得最好的，两人比一比，看谁读得更好。　　生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看）　　师（请出一组：张少飞──徐涛）问：张少飞（挑战者），你有信心吗？　　张（点点头）：有！　　师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表示势均力敌，同学纷纷鼓掌。）　　师：你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问张少飞）你觉得自身为什么这次能够读得这么好？　　张（自豪地）：我都读了六遍了。　　师：哦，读的多就读得好了！（转身向徐涛：被挑战者）你看，张少飞快要超越你了，你怎么办？　　徐（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不让他超越！　　三、重点朗读，读出感受　　师：看你们读得这么有味道，老师也想来读一读，可以吗？　　生：可以！　　师：谢谢！那你们就是评委哦，敢不敢给老师提意见？　　生（有的犹豫、有的开始笑了）：敢！　　师：那好，我选择比较容易读的第二段（老师朗读，故意读错两个生字，语气读得平淡）　　生（争行恐后地）：老师！我来！我来！　　生：你把“井”读成了“jǐn”了！　　生：你把“战士”读成了“zàn shì”！　　师：咳，我有那么多的错误？粗心！真太粗心了！这里的生字实在太多了，不认识的字多了，就容易读错。课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认，好不好？　　生（请同学当小老师：圈圈、认认、说说自身觉得难认的字，给同学们领读）　　生：老师，你还有地方读得不好。你读得没有感情。　　师：说说容易！你来读一读！　　（生朗读，强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词，同学鼓掌。）　　师：果然厉害！真是高手！谁知道他为什么这样读呀？　　生：因为村子里没有井，农民没水吃，他们会很伤心的。你（指老师）倒读得这么高兴，当然还是他（指同学）好！　　师：有道理！　　生：他们去挑水要走很多的路，我们要读得慢一些。你（指老师）读得那么快，一下子就到了，还是唐雨琪（指朗读者）慢慢地读好！　　师：是呀！“吃水／要到很远的