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精巧设问置疑,打造灵动历史课堂 　　摘 要： 在探究“有效的历史课堂教学”的新课程背景下，笔者从历史课堂教学中一个不可忽视的环节――设问置疑的角度出发，结合自身的教学实践，就如何选取和设计有效问题、打造灵动历史课堂为题展开研讨，通过精巧的问题有效推动课堂教学进程。 　　关键词： 历史课堂；设问置疑；灵动 　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-033-2 　　究竟怎样的历史课堂是灵动的？我觉得： 　　“灵”应该是指教师教学理念、教学手段、教学方法、教学思维等要敏捷、灵透，学生的学习方式灵巧、灵活。还有这个课堂教学要有“灵魂”，就是指贯穿全文的教学思想、情感价值观思想。 　　“动”应该是指教学过程要自动、他动、互动、震动，达到师生身心俱动。 　　灵动的历史课堂是指：以课魂为主线，“灵”和“动”二者合二为一，立足以学生为本，实现“学生在教师发展中成长，教师在学生成长中发展”的双提升。因此我觉得灵动历史课堂的特征应该是这样：它敦厚扎实；活泼、生动；机智、激情；一定能绽放教师的机智、学生的智慧课堂。 　　设问置疑的形式，我认为可以使为了引起学生的注意和兴趣自问自答，也可以教师设置系列分层次问题，引导学生探究，还可以让学生提出质疑，共同探讨。那么怎样进行设问置疑呢？要注意几个度。 　　一、要有密度，注意适量，合理布局 　　密度是指教师一堂课中设问置疑的数量和频率。我们反对满堂灌，但也反对缺乏启发性的整体设问置疑。课堂设问置疑需根据教学需要，教材的重难点，教材的布局，从学生需要出发精心设计。设问后要留足够的时间让学生思考、探讨，以有利于学生积极参与、活跃思维。一堂课设计多少问题，什么时候提问，采用什么方式都要做到合理布局，就是要把历史课堂看成一个整体，把课堂设问置疑作为其中一个重要组成部分。学习工业革命，可围绕工业革命这一问题从以下方面设计：什么是工业革命？为什么工业革命从英国开始的？工业革命是如何开始和扩张的？工业革命有什么影响？ 　　二、要有目标度 　　教材内容纷繁复杂，课堂??问中不能面面俱到，如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能深入领会。所以教师提问要针对重点、难点精心设计问题，以便深化认识，强化记忆。同时还要针对全体学生，这是素质教育的要求。目前一些公开课上针对少数学生发问，其余学生做陪客现象屡见不鲜，这样的课堂似乎是按预定设想“顺理成章”地完成任务，但其实是华而不实，并未起到良好的教学效果，也不符合素质教育的要求。所以教师提问要面向全体学生，让每位学生的思维都迸射出智慧的火花，让每位学生的能力都得到培养和提高。 　　三、要有梯度，有层次 　　设置的问题要有梯度和层次。那种简单的“是不是？对不对？”或者师生间填空式的问答，是不能体现新课程理念的。设问时要注意逐步增加问题的难度，围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。有一定的思维价值，才能激发学生思考的欲望和热情。 　　以下是关于抗日战争的几个问题，设问置疑如下： 　　（1）请大家从日本，中国，国际环境三个方面来分析日本侵华的原因。 　　（2）日军侵华过程中犯下了那些罪行？作为中国人，你有何感受和启示？ 　　（3）想一想：你知道哪些抗日英雄和他们的故事？ 　　（4）国共合作前后抗日战争发生了哪些变化？ 　　（5）畅所欲言：谁打败了日本侵略者？ 　　（6）探究一下：中国的抗战和世界反法西斯战争的关系。 　　（7）想一想：结合鸦片战争以来的史实，分析抗战胜利的历史意义。 　　这一组问题全部来源于课本又高于课本，既有梯度，又体现了层次。第1，第2，第3问比较基础，后面的问题相对较难，给基础好一点的学生挑战。第2，第3，第5问现实性和趣味性较强，也有开放性，能够激发学生的思考和讨论。 　　四、要有角度，把握时机，激发兴趣 　　角度就是把握从何处设问置疑、何时设问置疑、怎样设问置疑以及引导学生从不同层次、方位思考问题。提问没有固定的模式，不要只局限于一个角度。学生的心理特点是追求新鲜事物，所以教师可利用这一点，适当变换角度提问，增加新颖性，同时也可训练学生思维的灵活性。如问“鸦片战争发生的原因是什么？”可以变换成：“有人说，如果没有林则徐领导的禁运动，就不会发生鸦片战争。这一观点是否正确？鸦片战争能否避免？为什么？”后者一波三折，引人入胜，能激起学生的惊奇，诱导学生思考的深入。 　　五、关注热度，贴近生活，走向社会 　　热度就是学生对社会生活热点新闻、事件的关心、兴趣的程度。这就要求设问置疑要联系社会现实中热点事件，要注重和学生生活实际结合起来。世博会被称为体现各国综合实力以及展示经济、科技和文化最新成果的“经济奥林匹克盛会