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高职公共英语校本课程EOP教学路径探索 　　[摘 要]如何因地制宜、因校制宜，探索适合本校实际的公共英语课程EOP教学路径，一直是困惑着各高职院校的一个问题。本文以兴安职业技术学院为例，就高职院校如何自主进行EOP校本课程教学路径探索进行了论证分析，并介绍了一些可借鉴的经验。 中国论文网 /4/viewhtm 　　[关键词]高职公共英语；EOP；教学路径 　　[中图分类号]C642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2018）05-0163-02 　　一、引言 　　自2001年建校以来，兴安?业技术学院高职英语课程有过几次微凋，但一直受《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）的约束，将“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”，作为本门课程的指导目标。在实际教学中，将词汇、语法、读写能力训练等作为主要教学内容，将等级考试过关率作为检验教学效果的主要依据。公共英语课程教学质量一直没有实质性的提升，集中表现为教学方法陈旧、重知识轻能力、重理论轻技能、考核方式单一、学生只为应付考试而学习、学习动机缺失、学习兴趣低下、考级过关率低、岗位实用性差、用人单位评价不高等方面。鉴于此，我院英语教学团队极探索教改思路，逐步摸索出一条适合我院学情的公共英语职业化（ EOP）发展路径并取得了良好预期。 　　二、高职公共英语校本课程EOP教学路径探索 　　（一）挖掘最新政策依据，确立适合校情的公共英语校本课程标准 　　2015年起，我院英语教学团队认真研究了教育部职业院校外语类专业教学指导委员会发布的《高职英语课程教学基本要求》（以下简称《高职英语基本要求》），并将其与《基本要求》进行详细比对分析。从政策依据上获得了突破，进一步解放了思想，逐步摆脱了传统大学英语课程授课模式的思维禁锢。依据《高职英语基本要求》中提到的“各校应根据《高职英语教学基本要求》制定符合本校实际情况的实施性英语??程标准，指导本校的高职英语教学”及“各校可根据本校的实际情况，选择适合本校的高职英语课程设置方式及教学内容安排”等指导原则，制定了符合本校实际情况的实施性英语课程标准和教学大纲，将本门课程的教学目标进行了重新梳理并最终确定为：岗位技能训练覆盖基础英语教学，口语优先、听力为辅，培养学生职业岗位上的英语实际应用能力。公共英语校本课程目标的确立既符合《高职英语基本要求》中提到的“培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”的明确要求，又符合我院的实际情况。这既为我院的公共英语课程教学改革找到了政策依据，也为我院的公共英语课程教学改革确立了前进的方向。 　　（二）应用最新理论成果，构建高职英语EOP校本课程体系 　　高校英语教学领域长期以来一直存在着“ECP还是ESP”的争论.ECP指通用英语或基础英语（English for Ceneral Pur-pose），ESP指专门用途英语（English for Special Purpose）。有关ESP的研究兴起于20世纪60年代的一些以英语为母语的西方国家中，我国有关ESP的研究始于上个世纪70年代。HutchinsonWaters（ 1987）以学科门类为主线，将专门用途英语（ ESP）分为科技英语、商务英语和社科英语三大分支，每个大分支又再次分为职业（ EOP）和学术（EAP）两个分支。1997年，Jordan以学习者最终使用语言的目的和环境为主线.将ESP（专门用途英语）分为职业英语（ English for Occupational Pur-pose，EOP）和学术英语（English for Academic Purpose，EAP）两大分支。无论是HutchinsonWaters的三分法，还是Jordan的二分法，职业英语（ EOP）都被认为是专门用途英语的重要组成部分。在我国，高职英语教学路径经历了复制普通本科英语（ EAP）教学路径、通用职业英语（EGP）教学路径和岗位职业英语（ EOP）教学路径三个阶段。很多学者对高职公共英语的EOP教学理据分析、特征、原则、可行性、必然性及政策依据做了大量研究，认为高职院校开展EOP教学符合语言认知规律、满足了社会需求和学习者发展需求，顺应了高职英语改革的大趋势，有助于实现高职英语课程服务学生专业发展的目标，具有现实意义和历史必然性。基于对EOP教学理论的理解和认识的深化，从2015年开始，我院英语教学团队在原有《计算机英语》和《旅游英语》两门职业（ EOP）英语课程的基础上，根据我院生