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高职公共英语隐性分层递进教学评价体系 　　【摘要】以高职学生为评价对象，以教师和学生为评价主体，探讨高职公共英语隐性分层递进教学的评价体系。 　　【关键词】高职　隐性分层递进教学评价体系 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08C-0123-02 　　高职公共英语课程的教学目的是培养学生掌握英语语言知识和语言技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英文业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。教学评价是教学活动的一个重要组成部分，全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程的教学目标十分重要，它不仅可以为教师提供有益的反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在隐性分层递进教学模式下，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和综合能力为评价的主要依据。这样的评价是对学生的学习进行持续性评价，它伴随着学习过程而进行，目的是提供学生学习状态和过程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。 　　一、评价对象和主体 　　本方案评价对象为高职学生，侧重于对学生公共英语课程学习过程和学习效果的评价。 　　高职学生公共英语课程学习过程和学习效果的评价主体包括教师、教学督导者、教学管理者和学生四部分。教师居于教学第一线，最了解学生的学习情况，教师对学生评价的可信度也最高，因此，来自教师的评价占主要地位。本文主要探讨教师和学生这两个评价主体。 　　二、评价指标体系 　　建立科学合理的评价指标体系是开展学生学习过程和学习效果评价的基本依据。在高职公共英语隐性分层递进教学中，本着“以学生为本”的宗旨组织教学活动，重视学生的个性差异，把终结性评价和形成性评价结合起来，经常对学生进行分析、了解，经常调整学生所属层次，让每个学生能够得到与自己英语基础相匹配的学习机会，才能给学生提出更高的要求，有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，达到“递进”的目的。 　　（一）全面优化评价内容 　　为了提高高职学生英语素养，公共英语隐性分层递进教学评价内容的优化思路是：对认知领域和非认知领域的内容进行全面评价。 　　1　认知领域的内容。包括听力和口语交际、词汇、阅读、写作、综合性学习等项目。为了使各项能力的测评真正落实并富有实效，可对上述各项内容进行分项测评。听力和口语交际方面，从单词、短语、单句、段落、篇章各方面评价学生听与说的能力；词汇方面，从形、音、义的结合上全面评价学生掌握词汇的能力；阅读方面，评价学生精读、泛读的能力，重视学生对知识的了解和把握，重视学生利用图书馆或网络收集和处理信息的能力；写作方面，重点评价学生的表达水平；综合性学习方面，评价学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　2　非认知领域的内容。包括学习态度、习惯、兴趣等项目。这些项目是学生进行英语学习的动力性因素，也是高职公共英语隐性分层递进教学评价的重要内容。听力和口语交际方面，考察学生的参与意识与情感态度；词汇方面，评价学生对学习英语词汇的兴趣和是否养成书写整洁、美观的习惯；阅读方面，结合具体的阅读行为，评价学生阅读的态度和习惯等；写作方面，评价学生写作的态度、兴趣、习惯；综合性学习方面，评价学生的探究精神和创新意识，尤其是学生学习英语的自主性和积极性。 　　操作过程中，非认知领域的内容可单列评价项目，也可以将这些内容融入认知领域的内容。比如，评价学生的写作，为了突出学生创新精神，在评分标准上就要鼓励创造性，对于确有一定新意的文章，即使语言表达上有某些欠缺，也要给予较高的评价，其意义在于使学生发现和发挥其优势，树立信心、产生兴趣、强化动机，进而在优势项目的带动下实现优势迁移，促进其他项目的发展。 　　（二）灵活掌握评价标准 　　评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的教学评价一直被大部分教师简单地理解为教学测试，在教学实践中，学生学期成绩评定通常以考试分数为主要评价指标，期末考试占70％，期中考占20％，平时成绩占10％。这样的评价方式，考试成绩占了90％，平时成绩只占10％，过于强调卷面分数，忽略了对学生学习的过程、方法和情感态度的评价，评价看重的是结果，不注重过程。在这种评价标准的约束下，学生的个性差异被抹杀，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。 　　因此，灵活掌握评价标准，在评价体系上将过程性评价与终结性评价相结合，才能体现评价体系的优化。评定方法如下：学期总评成绩=终结性评价×60％+过程性评价×