关于反词典式英语词汇教学微观技巧实证研究.docVIP

关于反词典式英语词汇教学微观技巧实证研究 　　摘 要：在前人研究的基础上，根据自己的英语学习和教学的实践，作者提出了词典式和反词典式英语词汇教学技巧的概念，并用实证研究的方法证明了其存在并与词汇习得效率呈正相关。前者对于单词的教学系统且大量，具有很强的计划性，对于词汇知识的掌握讲求面面俱到，但缺乏对于具体情况的具体分析；后者，即反词典式词汇教学策略，打破了词典式词汇教学策略的系统性和计划性，将大量完整的词汇知识在零打碎敲中进行教学，在情景和语境中教学词汇就是反词典式词汇教学策略的在实践中的具体表现。 　　关键词：词典式 反词典式 词汇 策略 　　一、介绍 　　词汇是语言的基本组成部分。如何教词汇、如何学词汇是语言习得的重点。无论对于教师还是学生，词汇教与学的研究都具有重要意义。 　　“反词典式”的灵感来源于作者多年来教英语、学英语的实践，来源于作者对于词典的理解和词典特点的领悟。词典具备哪些特征呢？ 　　首先，词典是某种语言中词的集合。这是所有词典共同的最典型的特征。没有词典可以穷尽某种语言所有的词和表达。在编撰一部词典的过程中，编撰者必须先确定编撰原则，以确定其实用性及读者群。其次，在大多数词典中，主要目标都是传递拼写、读音、词义、词的用法。与此同时，词源、语义关系（如近义词和反义词），歧义和语用解释也会被提及以增强词典的实用性。最后，词典中的词汇通常按字母顺序排列，因为以此为序编撰大量词汇最为科学、系统，并且方便读者查找。总之，词典中的词被科学化、系统化地排列；总体而言，在某个领域的词汇量相对完整；词的绝对数量大；词汇的各方面信息比较全面，相对完整。 　　根据词典的特征，“词典式”英语词汇教学技巧被定义为：系统的，精心设计的，大量的，包含对词汇全面理解的，但是缺乏具体语境的教学技巧。对于词根、前缀、后缀、语义关系、单词表等等内容的教授被认为是“词典式”教学技巧的范畴。 　　与之相对，“反词典式”英语词汇教学技巧指的是突破了“词典式”的系统性和完整性，变大量为零打碎??，具体语境具体分析，根据变化的情形作出充分的反应，充分利用心理学上的“突然性”心理，在情境和语境中教学词汇。 　　因此，本文中的 “词典式”与“反词典式”均为比喻的说法，而非实指。 　　二、词汇习得：“词典式”还是“反词典式”？ 　　对于英语学习者来说，词汇习得指的是学习和获得词汇的方式方法。但词汇习得的方式方法对本族语者和外语学习者是不同的。 　　在英语语言环境中，英语作为母语，可以通过与本族语者的交流和长期暴露在英语语言环境之下而自然习得。Ruth称之为“街头学习法”。 HatchBrown （2001）定义为“偶然习得”，认为词汇是在做事或者学习时产生的副产品。对于本族语者，词汇的习得可以发生在日常生活的过程中，人们遇到新词语、新概念，可以琢磨出说话者或者写作者的意思，就像孩子习得的所有词汇都是靠生活中的偶然接触、猜测、不经意的强化。像“水”，“面包”，“叔叔”等等词汇的习得，不需要教，它们在日常对话、报刊、杂志、媒体中频繁出现，自然就能获得。学习者习得它们，也是无意识的过程，甚至是毫不费力的。这与作者提出的“反词典式”有相似性。 　　反之，对于外语学习者，他们为了习得词汇做了很多具体而刻意的事。每一项关于习得词汇的工作都体现了他们的学习态度和主观努力。而英语在中国的汉语语言环境下是一门外语，我们不能指望在英语教室外还能频繁地听到英语。大多数中国英语学习者几乎没有机会接触英语本族语者，也没有机会暴露在英语的语言环境之下。他们习得英语词汇，主要通过老师指导下的，包含听说读写译各个技能的正规的课堂教学。哪些词要学是经过设定的、计划好的、体现了老师们意图的。课堂内的英语词汇教学是英语词汇习得的特殊形式，因此被称为“学校学习”或“有意习得”。 　　传统观念认为，英语初学者还没有能力广泛地听或读英语材料。因此，他们也失去了不经意间增长词汇的机会。他们所获得的大部分单词都来自于课内传授、教师指导和单词表。如果教学对象为年龄较小的英语初学者（小学生），那么系统地教授单词是不符合其天性的。长期来看，年龄较小的学习者对单词的习得能单纯依靠课堂吗？事实上，他们习得的单词不可能每一个都是在课堂上学到的。只有一小部分可以在老师的指导下习得。师者应该对一些高频基本词汇进行详细的讲解，为他们的“无意习得”打下坚实的基础。 　　对于成年学习者（大学生），有必要进行“有意习得”吗？答案是肯定的。在母语习得的过程中，“无意习得”为主，“有意”为辅。而中国的英语学习者在外语学习的过程中，应兼顾这两者。在中国，英语作为一门外语，“有意习得”是不可或缺的。大学生已经具备一定数量的基础词汇，并且面临着词汇扩充的问题。从心理学角度，他们有能力分析和利用这种策略。