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初中思想品德课实施探究教学策略 　　【摘要】 新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”所以我们今天在大力进行课程改革的时候，提倡“自主、合作、探究”的教学方式，“探究”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径。早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生探究问题，启发学生的思维，传授有关知识。 　　【关键词】 初中 思想品德课 探究教学 策略 　　【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-094-02 　　一、思品课课堂开展探究教学的原则 　　1. 体现学生的主体性。传统教学论虽认为教学是一种师生之间的双边活动，但它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”探究活动的开展，就是以学生为主体，以学生课堂活动为中心的主要形式，针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂探究。学生参与课堂探究的过程，充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。 　　2. 激发学生的主动性。课堂探究式教学，同以往老师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，探究式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性，特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。既培养了学生独立思考能力，发表自己的观点能力，又调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新，共同发展。 　　3. 形成知识的互补性。探究式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己疑问，但同时又都在倾听别人对某一问题的阐述。这样以来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把探究引向高潮，同时也是在对课堂探究进行协调。老师和学生互相补充，互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识的互补。 　　二、开展探究教学的策略 　　（一）合理安排活动场所，营造民主的探究氛围 　　心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在探究式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的探究氛围。 　　我在尝试课堂探究式教学之初，曾发现这样的问题，每次学生的探究都不是很积极，气氛也不够热烈，有些只是在应付形式。起初以为是学生不行，基础不好，不会配合。然而，看到别的老师上课时，探究却是很积极的。于是，我就开始反思，是不是我的教学方法出了问题？同时，课后我也找来学生了解情况，有的说“我跟我们小组的同学不太熟，探究不起来”，有的说“我们前面的同学，探究时要转到后面，挺不方便的”，还有的女同学说“和不熟悉的男同学在一起探究挺别扭的”……。综合学生反映的这些情况，我采取了一个对策：在我的课堂中，我对班级学生座位进行重新编排，让他们3―5人自愿组合，我再进行一些微调，把座位按方形排好，并且每节课都按这个顺序坐。没想到这一小小的调整，却起到了意想不到的效果，从此，在课堂上学生探究的积极性大增，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以探究起来比较融洽，学生的心情也为之改变，充满了激情，解决疑难问题快了，发现问题多了，学习的积极性也提高了！ 　　（二）创设问题的情境支撑点，激发学生的问题探索欲 　　在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生兴趣，让学生积极思考，同时更好地掌握知识和培养能力的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。思想品德课绝不能是填鸭式地给学生灌输纯粹的理论，而应该是让学生在情境感受中潜移默化地内化为学生的思想倾向和行为习惯。因此必须借助于实际的生活体验，让学生的体验升华为学生的自觉追求。这样才不会遭致学生的反感和抵触，达到预期的育人目的。教师应该多通过创设情境，形象再现生活场景，让材料和问题自然衔接，激发学生地问题探索欲，调动学生的思维动力，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，进而寻找解决问题的方法。只有这样的提问才能言之有物、言之有据、言之有理、言之可信，使材料和观点相统一。 　　那么在具体的教学中，我们可以采取哪些方法来激发设计灵感呢？我觉得以下三种途径可以起到抛砖引玉地效果。（1）让生活走进课堂。新课标明确提出：“思想品德课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”所以，要让课堂贴近学生生