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初中物理课程目标实施策略探讨 　　摘 要：新课程中实施物理教学的思路是：“重过程”、“重情感”、“重生活”@。重过程：重视“过程与方法”的教学，重视学生自主经历某种有价值的学习活动（观察、实验、解释、分析、概括、交流等）。通过教学活动，在实现知识’与技能目标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力。新课程标准的思想与现代科学教育观非常的吻合。所以，在物理教学“过程与方法”目标的落实中，“重过程”不仅是一种新的思想，也是一种新的方法。 　　关键词：初中物理；物理教学；教学策略 　　初中物理课程标准，很好的结合学校教育初级中学的教育教学特征、性质和功能以及中学生的学习心理，分别从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度阐述了物理课程的总体目标与各学段目标。其中，“过程与方法”课程目标作为三维目标中的一个重要维度，一方面，物理教育教学界充分的肯定了“过程与方法”目标对于物理教育教学的积极意义，对这一目标的提出给予了大力支持，并且根据物理学科的教学内容及其内在的学科特点，从多角度对其进行诠释；另一方面，从目前“过程与方法”的落实现状来看，虽新课标早已实施，并且相应的教材相继出版，但新课标的学习、实施情况不容乐观。本文基于上述背景，对物理“过程与方法”课程目标的实施策略进行探讨。 　　一、在物理教材的编制中对“过程与方法”的目标进行渗透 　　教科书的设计，虽然在一定程度上能够体现三维课程目标的精神，但是具体到某些细节，比如说具体到某一章节的教学内容，不能完成详细的教学过程的设计。因此，针对于具体的每一节教学内容的设计，教师应该在尊重教材中的知识线索的前提之下，对教学的过程进行再思考、再创造，做到对教材的进一步的完善。物理教材与物理学习的过程、方法之间的关系密切。一套较好的物理教材，应该是首先能够符合学生的认知能力，是建立在学生的心理发展的基础之上，具有启发性，引导性；其次是要能够尽可能的符合课程目标的思想，尽可能的与课程目标相匹配，更好的体现物理“过程与方法”目标是判断教材是否优秀的依据。 　　二、教学实践中物理“过程与方法”目标的落实 　　1、以物理知识为载体，重视“过程”教学 　　重视“过程”教学，实际上就是要我们的物理课堂教学中“重过程”。所谓“重过程”，就是在物理的课堂教学中，能够突出、重视学生自主的-经历某种有价值的学习活动，比如进行物理现象的观察、物理实验、解释、分析、概括及交流等。那么，通过该活动，学生在实现知识与技能目标的同时，能够获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力。这样，在达到知识与技能目标的同时，也能够达到过程与方法的目标。 　　对传统的教学段落充实，优化教学内容必要的过程。一个成功的教学设计，要求设计者对教科书及课程标准的认识和理解达到一定的程度，并且能够以系统而生动的方式将教学内容组织起来，并以课堂教学活动或者其它的形式展现在学生的眼前。教师在设计教学内容时，增加学生对于物理概念规律的形成过程的体验和感悟及其中的物理科学方法的认识和应用。 　　探究过程的设计要符合学生的认知规律。教师在进行教学设计时，是以学习者、也就是学生为中心和重心的，教学设计实际上是为了帮助学生的学习而进行的教学活动。所以，在进行物理课程的教学设计时，教师首先要对其教学对象，即学生进行充分而细致的研究，其中包括学生的己具备的学习和生活的经验，学生的学习需要、学生的身体和心理的发展状况，学生在各成长阶段的认知发展的特点等。这样，才能够准确的把握课堂教学的起点，并能够最终确立相应的过程与方法。 　　2、运用物理科学方法 　　科学方法是解决问题的根本手段。物理科学方法是使得物理学科中多种物理事实和物理原则相互联系起来，是物理学科理论联系实践的桥梁和手段。科学方法还是知识的学习与能力发展的中间环节，是沟通和连结知识与能力的桥梁。因此，物理科学方法在整个物理课程的学习中占据非常重要的作用。从广义上说，方法实际上也是属于知识的范畴，物理方法的学习不如物理知识的学习那样明确、确实，是因为我们的物理教材中是以知识内容形式而呈现表达出来的，但是方法，则以分散的形式隐蔽在教材中知识的表达中。初中学生们是第一次正式的接触物理教材，对于教材上面的内容和知识等都比较的陌生，因此，常常不能够及时或者不能够准确的分辨、找出隐藏在知识中的方法，影响到科学方法的获取和应用。并且，方法还具有高度的灵敏性，常常经过大量的问题分析能得出来某种方法，但是在运用其处理问题时，仍然要分析、考虑此种方法时候使用，与给出的条件是否互相冲突。方法虽多，但是许多时候学习者并不能很好的区分、辨别，所以在解决某一具体的问题时，学习者往往不知道该选取哪种方法。因此，本文将对常用的物理科学方法进行分析、探究，探讨如何在物理课堂知识的学习中渗透科学方法。 　　三、以课程评价促进