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初中物理高效课堂教学模式构建与实施建议 　　摘 要：推进课堂教学改革，转变教与学的陈旧方式，追求课堂的高效性是我们当前课改的重要任务之一。高效课堂建设不是某种特定的教学模式，也不是具体的教学策略，而是一种教学思想，是课堂教学需要实现的理想目标，是推动我们教育事业的发展战略。 　　关键词：高效课堂 模式构建 教学模式 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0218-01 　　在近几年的教学实践中，我逐步探索出了围绕“导课引疑、分组合作、精讲点拨、拓展应用”几个主要步骤展开的高效课堂教学结构，在教学实施中，学生收益颇丰。 　　1 创设情境、激情导入 　　导入是课堂教学的第一步，是紧扣学生心弦激发学生学习兴趣最关键的一步。巧妙的导入，有利于吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，也有利于教师教学活动的顺利展开，从而使教学达到事半功倍的效果。导入的方法灵活多样，有的采取情景导入，有的采取实验导入，还可以开门见山，直接引入。通过不同方式的引入，让学生了解本节课要解决的问题，进一步明确本节课的学习任务和目标。 　　2 自研自探，整体感知 　　（1）明确学习目标之后，学生整体感知、初步梳理本节课学习内容。（2）教师出示《自学提纲》指明学习方向和内容，学生以小组为单位展开自主学习、讨论交流，最后形成组内答案，同时组长记录学习中的疑惑，以供全班共同聚焦。（3）在小组讨论过程中，老师巡回指导，捕捉学生反馈的信息。 　　环节说明：①此环节要求老师一定要科学合理设置《自学提纲》，提纲中问题要求清晰、明朗，难度适中。②自主学习过程中要求教室内保持清静、以助于学生静心深入思考，达到一种自主解决问题的最佳状态。学习及时记录自主学习中的困惑点，以便在组内讨论交流中共同来解决；当自主独学完成后，组长采集汇总组内成员存在共性问题及信息，及时反馈给老师。③涉及“实验探究”环节，在自主学习环节不要求动手操作，而是要求学生熟悉实验的原理及目的，整体感知实验步骤、方法，对欲探究的实验有一个基本的领会与了解。④老师要切身参与同学的自研自探环节，实时掌握学生存在问题，随机调整教学情况。 　　3 问题聚焦、探究合作 　　教师根据以上环节反馈得到的信息，随机调整安排本环节，请各小组代表展示其组内学习成果，老师及时点拨与总结，灵活掌控课堂时间。也可选取典型小组展示成果，并引导其他组聚焦设疑，旨在理清知识脉络。肯定小组成果，但一定要做到各小组面对整节课学习任务，老师不可事先将任务分解，提前分发给个别小组，否则会造成学生知识学习的支离、不系统。 　　（1）各小组要选配精干、组织能力强、且成绩优秀的同学担任小组长。然后由小组长对组内成员进行明确分工。自主学习完成后，小组长组织组内成员针对典型问题进行讨论交流，确定组内共同问题，等待聚焦。组内讨论过程中，同学之间互相启发、释疑、探究。提高学生的互助合作意识，发扬团队精神，优生差生结对子，优等生帮助学困生，助于组内整体水平的提高。（2）小组展示过程中，其他同学集中精力倾听，及时修正本组的答案或予纠错、质疑、补充。同时，老师要及时点评、纠正、指导，并对重难点进行强化与解析。（3）实施探究实验前，重点要确定、优化实验实施方案，各小组设计实验表格、明确实验步骤，老师要让典型小组进行充分展示，达成共识，形成最佳实验方案。（4）实验过程中，教师要进行个别指导，及时给予援助，确保实验的顺利进行。同时指导学生观察实验现象、正确记录和分析实验数据，形成正确结论。（5）每项任务的实施，老师都要适时总结归纳，形成严谨、科学、规范的实验结论。 　　说明：①“实验探究课”一般可遵循提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流几个步骤。②并非每节课都要进行学生的分组实验探究，实验的形式根据教材特点教师灵活安排。通常可采取三种形式：学生难于操作，或简单现象的实验，教师可安排前台演示的形式；对于易于操作、取材简单的演示实验可以采取课前分配任务，再由小组课上演示；对于难度较大，知识典型的探究实验，则需要小组按照一般实验步骤，亲自动手操作，小组合作探究，体验感知，然后聚焦展示。③保证实验开展的实效性，确保全体成员的深度参与，每一位同学都要分工明确，各司其职，使每一个同学都要担任一项具体的任务，如实验环节的组织者、操作者、数据现象记录者、资料分析归纳者、小组代表发言者等，角色之间可以随机互换，使每位同学都能从不同角度上得到锻炼、体验和提高。激励每个组员真正做到学习的主人，积极参与踊跃发言，倾听其他同学的发言的同时，及时修正自己错误的知识。这样可以尽可能挖掘每个学生的长项，为每个同学提供展示的机会，对于一些不不善表白、性格内向的同学，会有一个质的飞跃与改变。通过此环节可以让每个学生在活