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中学语文教学中古诗词鉴赏 　　[摘 要]现在有很多中学生爱好古诗词，且古诗词鉴赏在高考试题中的比重越来越高。但是，很多学生读不懂古诗词，这与新课标中“能感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵，体现其艺术表现力，有自己的感情体验和思考”的要求相去甚远。要想提高学生的古诗词鉴赏能力，教师应在诗词的意境、语言、技巧、情感等方面加以引导。 　　[关键词]中学语文；教学；古诗词鉴赏 　　[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）23-0038-03[作者简介]田英华（1979―），女，湖南常德人，常德市鼎城区镇德桥中学教师，中学二级。 　　古诗词是我国重要的文学遗产之一，是中学语文教学的必备内容。在历年的高考中，古诗词赏析都是重要的考察内容，考察内容和题型也渐趋成熟和完备。鉴赏古诗词需要从时代背景出发，关注诗词中的意象，把握诗词意境，进而体会其情感和态度。所以，不论是从高考的导向来看，还是从继承创新传统文化，提升学生的古诗词鉴赏能力，从感知传统文化魅力的立场来看，我们都应该开动脑筋、想方设法去提升学生鉴赏古诗词的能力。 　　“授人以鱼，不如授之以渔。”我们在教学中，与其采取题海战术，还不如教给他们古诗词鉴赏的基本方法。具体而言，可以从以下几个方面入手： 　　一、把握诗词的意象 　　意象是寄托了作者情感的物象，是作者情感的外化。所以要把握诗人词人的情感，得先从诗词中的意象入手。以北宋词人范仲淹的《渔家傲?秋思》为例： 　　塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。 　　这首词中的意象很突出。离去之“雁”，四起之“边声”“落日”和“孤城”凸显了边塞风景的奇寒和奇异，极好地烘托词人离家之愁；“一杯浊酒”配上“悠悠羌管”更写出了边塞生活之苦、守边将士的无限离愁，以致彻夜“不寐”；“白发”和“浊泪”则又透露出词人对年华易逝的慨叹，表达出词人渴望建功立业又渴盼归家团聚的矛盾的内心状态。 　　二、品读诗词的语言 　　（一）关键词语细细品 　　诗词是语言的艺术。诗词的语言不仅是优美、含蓄的，更应该是凝练的。读读“一字之师”的故事，听听“两句三年得，一吟双泪流”的感慨，感受“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的追求，我们便知古人对诗词炼字近乎苛刻和疯狂的追求。正所谓“诗词贵在砥砺”。以唐朝刘方平的《月夜》为例： 　　更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。 　　末两句说道：就在这更深人静、夜寒袭人的时候，忽然感到了春天温暖的气息；冬眠后的小虫的叫声，第一次透过绿色纱窗传进了屋里。这两句中“偏”有出乎意料之感，“新”表示是刚刚、第一次的意思，表现了春天气息的悄然来临，“透”给人以生机勃发的力度感，表达了诗人内心敏锐捕捉到春回大地的气息时的欣喜之感和对生命的赞颂。 　　再如唐朝诗人贾岛的《题李凝幽居》： 　　闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。 　　全诗紧扣“幽”字，首联写居处的“幽”，颔联与颈联写环境的“幽”，尾联写诗人对隐逸生活的向往之情。 　　（二）一切景语皆情语 　　王国维在《人间词话》中提出了“一切景语皆情语”的观点，所以，品读诗词语言不仅可以品读诗人词人的情感，也可以领悟到诗词的魅力，提升自己的情趣和情操。以宋代陆游的《卜算子?咏梅》为例： 　　驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 　　上片写梅花如此清幽绝俗，却开在郊野，开在破败不堪的“断桥”边，开在人迹罕至、寂寥荒寒之地，本已无人护理、无人欣赏、孑然一身，加之风雨摧残，花开花谢，黄昏时分，独自忧伤，处境更令人叹息――折射了作者身处坎坷时内心孤寂愁苦的感情。这是景语，也是情语。“无意苦争春，一任群芳妒”，只言梅花处境恶劣，却独自绽放，一任群芳妒忌，“一任”“开”显示出梅花与世无争、甘于平淡的姿态，折射出了作者孤高雅洁、倔强顽强的个性特征。 　　再如南宋李清照的《声声慢》： 　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ 　　此词是李清照后期的作品，这一时期的作品少了当年那种清新可人、浅斟低唱，而转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫的怀念和自己孤单凄凉的景况。该词起句的叠词叠韵，读来虽悲戚无比，却是朗朗上口，一气呵成。 　　三、感知诗词的意境 　　领悟意境除了要将意象连贯成画，更要注重比较阅读，找寻异同，进而联想创新。如将南