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单元导学课在小学数学课堂中实施 　　摘要：随着教育改革的进一步深化，现阶段对学生实践能力、思维能力以及创新能力的要求越来越高，单元导学课是在“启发式”教学模式的基础上延伸出来的，其更注重培养学生的学习、创新能力。在小学数学教学中实施单元导学课教学不仅能够激发学生学习兴趣，对于提高教学质量也有着重要的作用。 　　关键词：单元导学课；小学数学；实施 　　单元导学课教学模式是强调以教师为主导、以实践为导向、以学生为主体，师生共同合作实施一个较具完整性的教学活动，其充分以学生作为教学主体，注重学生的个性差异，有助于培养学生的创新思维能力。教师在具体教学活动中以项目的形式将需解完成的任务或者需解决的问题交给学生，学生以小组的形式根据实际工作程序，对计划予以共同制定，协作完成学习任务。通过小组成员分析与研究，共同创造性的完成项目任务与解决实际问题，在完成任务与实施项目中，学生主动、自觉构建知识，参与到学习中，从而掌握知识和技能。 　　一、单元导学课的实施策略 　　1、注重提高教学目标设计的合理性。教学目标的制定，是对其导学教学设计的重要前提条件，同时也是课堂学习的领会所在，因此在制定教学目标中，一定要对学生的实际学习情况进行详细了解，同时其学习目标的制定，也要足够明确具体。另外还要对一下问题进行思考：（1）学生目前的数学知识掌握水平是什么？（2）在先学过程中，学生是否对本节课的主要内容进行了了解？（3）在教学过程中，哪一部分是重点，哪一部分是难点？（4）在教学过程中，哪一部分内容有可能会成为学生的学习兴奋点？例如在进行“乘法”的“整百数乘一位数的口算”学习中，在教学之前，教师已经了解到学生已经普遍掌握“400×2=？”的计算方法，但其计算方式还不够简洁或者还存在理不清现象，因此这节课的教学目标就可以设定为：（1）让学生掌握整百数乘一位数的口算方法，同时能够进行口算和应用，对整百数乘一位数的意义进行体验；（2）积极对多种口算方法进行探索和优化；（3）引导学生将自己的见解和意见提出。 　　2、实施分层教学，合理进行分层设计。新课改要求，教育教学实施过程中，必须要针对全体学生，对不同层次学生均实施不同程度的发展提高。虽然为同班同学，但是每一个学生的基础水平和个性均具有一定的差异，因此在实施导学课设计的时候，也要对学生的学习差异性进行综合考虑，立足于学生的实际情况，对其实施分层教学设计。只有这样才能够真正的对课堂教学整体水平进行提高，同时真正的做到积极提高学生的问题思考能力、分析能力以及解决能力，将小学数学课堂变成真正适合于学生个性发展的高效课堂。例如在进行“长方体和正方体表面积”内容学习的时候，就可以在其应用和拓展中，设计一下问题：长为3cm、宽为2cm、高为1cm的长方体，共有两个。 　　问题一：怎样计算每一个长方体的表面积呢？ 　　这一问题主要是对学生的基础知识掌握水平进行了解，通常学生都可以自主就对这一问题解决。 　　问题二：如果把这两个长方体拼接成一个大长方体，那么有几种拼法呢？ 　　这一问题需要让学生借助于学具拼摆，找到问题答案。 　　问题三：所拼出的大长方体，哪个表面积最大？ 　　这一问题具有一定的难度，可以引导学生进行小组合作计算。 　　问题四：能不能把4个以上的小长方体，拼成一个大长方体，能拼出来几种？拼出来的大长方体表面积分别是多少呢？ 　　这一问题则可以依照学生的实际学习情况，合理进行设计。这样以上问题环环相扣、层层递进，就形成了一个完成的学习系统，不但能够对不同学生学习需求进行满足，同时还能够保证学有余力的学生，继续进行探索，具有一定的系统性、针对性以及层次性，有助于提高全班学生整体水平。 　　二、单元导学课应用实例分析 　　在小学数学教学中，为了分析“单元导学”应用的价值，以人教版小学数学二年级下册第一单元进行设计如下导学案： 　　（1）单元教学内容：解决问题 　　（2）单元教材分析：本单元的内容主要是在学生学会计算两步试题的基础上进行编排的。其中内容主要涉及有加法、减法以及乘法和加法或者乘法和减法两步计算解决问题，然后教会学生运用小括号。 　　（3）单元教学要求：本单元教学要求主要有两点：①结合生活情景，使学生能够初步理解数学问题的含义，并且学生能够会用两步计算方法解决问题，了解小括号的作用。②培养学生认真观察和独立思考问题的习惯，初步培养学生在生活中发现问题、提出问题以及解决问题的能力。 　　（4）教学课时设计：分四个课时进行讲解 　　教学过程： 　　（1）导入生活情景，激发学生学习兴趣：同学们你们去过游乐园吗？你们最喜欢玩什么呢？下面我们通过投影仪看看游乐园有什么好玩的吧。然后在投影仪上放出游乐园情境图并提问学生：”让我们一起来看看他们都在玩什么？”把学生吸引到游乐园画面上来，然后可以适当进行启发引导学生进行提问