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中职英语分层教学积极探究 　　摘 要：随着现代社会就业形式对职业学生的现实需求，中职学生的英语教学现状亟需转变，迫切的要求中职生的英语教学能符合社会实际的需求，能适应社会发展的步伐，能促进学生全面发展的持续需求。为此，根据中职生的现有认知水平及现有认知状况，对中职生的英语进行分层教学，一方面有利于学校有限优质资源的整合，满足不同层次学生的学习需要；另一方面也能有效的提高中职生英语教学的效率，使不同层次的中职生都能够获得相应的成功经验，为中职生保留学习英语的兴趣；因此，积极探索中职生英语的分层教学有着重要的现实意义，为今后中职英语教学的进一步发展提供必要的现实依据。 　　关键词：中职学校；英语；分层教学 　　一、中职英语采取分层教学的缘由 　　由于我国自建国以来，一直都重视基础教育和普通高中的教育，而对职业教育的重视相对较轻，使得职业教育逐渐成为教育的“边缘化”对象，尤其是中等职业教育，更是日益衰退。直到2000年10月，随着社会对职业学生在英语方面的需求越来越强烈，职业教育的重要性越来越引起重视，教育部开始制定并颁布《中等职业育英语课程教学基本要求》，自此，全国各大职业学校才纷纷开始进入英语的课程改革行列，积极探讨适应中等职业学生的基本学习现状和个性发展，探讨能满足就业需求的教学方法和举措，中职学校的英语课程改革从此时开始摸索分层教学的模式。在经历了若干年的经验摸索后，中职生的分层教学模式在很大程度上提高了大多数中职学校的英语教学效率，虽然在此过程中都面临较多的困难和危机，比如：中职学生英语基础普遍薄弱，而平均60人左右的大班限制了教师在每堂课上均匀地照顾到每个基础薄弱的学生；其次，按学生水平分层次开展教学，使教师面临着有效把握课堂教学秩序和合理安排教学内容、因材施教的双重考验，教学任务相对繁琐，工作量无形中有所增加；另外，目前市面上能提供适合分层教学模式选择的教材，在基础上、实用上、职业化等方面难以兼顾全面，内容上难体现“应用、实用”的原则。 　　二、分层教学的实施细节 　　就笔者所在的中等职业技术学校，领导和老师们对英语的分层教学的探讨都付出了辛勤的汗水。首先，从高一新生报到的时候，就初步将每一名学生的英语升学成绩由系统分层列表来进行分班，比如：提高班，升学考试中英语单科成绩达到85分以上的新生；加强班，升学考试中英语单科成绩在60―85分的新生；基础班，升学考试中英语单科成绩60分以下的新生。由于学生在升学考试中英语单科分数的高低，受到不同因素的影响，比如：身体状况、心理状况、外界环境的刺激等诸多影响，所以升学考试分数只作为参考依据之一。其次，在分层班级的教学实践过程中，各班班主任根据对学生的了解情况，以及经过任教老师的同意，学生可以根据自己在一段时间内英语成绩的提升情况，主动提出调班申请。比如：基础班的学生经过一段时间学习后，发现英语有所提高，或者提高很快，可以主动申请到加强班进行学习。最后，对于部分学生难以确定自己的英语学习能力的，或者对自己的英语能力认识不足的，可以允许其在初定班级试听课一周，一周后根据自己的实际跟班状况提出正式申请决定。 　　三、中职英语分层教学的积极意义 　　第一，逐步优化了学校教务系统的管理层次 　　在中等职业学校的课程中，不论是就业班和对口高考班，都需要开设英语课程，所以，在每学期的排课初期，由于受学校英语教师资源的限制，英语分层教学的排课涉及所有的新生，也就意味着涉及整个学校所有的专业，这就对教务处的工作效度以及教务的排课系统提出了挑战。接着，到每学期的期中或期末考核测评，需要录入成绩进行平均分比较时，成绩的录入系统问题也是一个新的挑战。不过，“方法总比问题多”，每一次，教务处都能及时的更新成绩录入方法，在问题没有出现之前就未雨绸缪，解决任课教师的成绩录入上的潜在问题。中职生英语分层教学模式的探讨，极大的促进了教务系统的管理层次的优化和升级，同时也让其他学校的教务系统优化有了相应的借鉴。 　　第二，逐渐提升了英语教师的专业能力和专业素养 　　分层教学模式在每个学期初就对学生进行了分层，这就意味着提高班的学生有提高班的高标准；加强班的学生有不断上升的潜力和空间；基础班的学生能够重新认识自己的英语学习能力，重新树立英语学习自信，特别是找到英语的学习兴趣。同时学校领导和各班的班主任及任课教师，都极力配合学生找到适合自己学习层次的班级，并允许学生在试行周内调整到适合的班级，同时，也允许学生找到适合自己的授课风格。也就是说，学生可以在一定范围内，挑选自己喜欢的授课教师。这就对英语授课教师的专业能力和专业素养，以及教师的个人魅力等方面，都提出了比往日更高的标准。任课教师平时不但授课内容要符合中职学生的味口，符合就业需求和社会发展需要，同时也要在授课风格上，适合中职生的心理需求。在双重挑战的压力下，英