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任务型教学法在大学阶段英语写作教学中应用探索 　　摘 要：任务型语言教学法强调“做中学”，让学生在完成任务的过程中巩固、拓展课堂语言教学的内容。本文主要探讨如何在大学阶段英语写作课上遵循任务型教学模式设计任务，提高学生语言综合运用能力和解决实际问题的能力。 　　关键词：英语写作 任务型语言教学法 应用 　　一、任务型语言教学简介 　　任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学模式。它是外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出的一个有重要影响的语言教学模式。它强调让学生运用语言去做事而不仅仅是去学习。随着研究的深入，任务型语言教学于20世纪90年代在理论上逐步成熟，目前已成为我国外语界的研究热点。 　　在科学技术日新月异、各种电子设备和网络无处不在的21世纪，教师必须放弃传统教育“教材中心”“教师中心”的模式，根据当今学生的特点和需求采用行之有效的教学方法。基于此，教育部在最新版《大学英语课程教学要求》中指出，新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位。这与任务型语言教学的理念不谋而合。 　　二、大学阶段英语写作教学的现状 　　当前在大学阶段，写作课的模式还是教师介绍各种文体的特点、常用句型，然后展示范文、学生模仿、老师点评的传统模式。而且因为大学生都有英语等级考试的压力，很多写作老师便把教学重心放在了应试上。学生则整天热衷于背诵范文。如果碰到没背过的题目，则分析肤浅、论证牵强、没有新意，更谈不上有文采。这种写作训练无法为学生进入职场做好充分的准备，这就使得很多即使通过英语专业八级的学生连写封英文电子邮件都无法做到格式规范、语言得体。因此有必要在帮助学生练好写作基本功、准备应试的基础上，通过适应职场需要的写作任务提升其语言实际应用能力。 　　三、在写作课上采用任务型教学模式的意义 　　（一）杜绝抄袭 　　任务中涉及的所有数据资料都需要学生通过亲身实践搜集、记录、分析，杜绝抄袭或者背范文、生搬硬套的问题。 　　（二）提高写作积极性 　　与以往纸上谈兵、闭门造车的写作模式完全不同，写作的过程变成了在实施任务、搜集数据的基础上分析总结。有了具体的目的，学生就可以言之有物，认识到写作的价值和意义，自然会提高写作积极性。 　　（三）开阔视野，扩大词汇量 　　为了完成任务型写作任务，学生通常要掌握大量相关术语。要分析财务报表，就要了解经济学、会计学词汇。要分析销售数据，就要掌握销售行业和统计图表的专业术语。总之，通过这些写作任务，学生可以掌握大量与真实生活、工作相关的词汇。而且，通过亲身实践学到的词汇和句型记忆会更加深刻。 　　（四）提高逻辑思维能力 　　要完成任务型写作任务，学生需要观察现象、测量和记录数据并针对结果进行讨论、分析和总结，之后还要把整个过程和结论描述出来。在这个过程中，学生的分析、解决问题的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。 　　（五）培养团队精神 　　在完成具体任务的过程中，每个学生都要与团队其他成员合作，全程跟踪记录任务进展情况和各种数据，不断用所学语言与他人交流信息、沟通协商，在分工与合作中培养团结协作精神，提高交际能力、沟通能力甚至责任心。 　　（六）提升自信 　　任务实施的过程中，学生不但可以锻炼分析、解决问题的能力，而且每个学生都有自己的分工，体现自己的价值。另外，任务完成后的成果汇报展示环节既可以锻炼学生的口语能力，更重要的是使学生产生成就感，提升自信，从而为后续学习带来动力。 　　四、操作步骤 　　（一）选题 　　要选择适合学生语言水平的任务，有适当的挑战性，但不能过难。任务要求准确清楚，让学生容易理解和实施。另外，任务内容要贴近真实的工作、生活，有趣味性。 　　（二）提供适时帮助 　　选题定好后，教师可给学生提供相关专业词汇、素材甚至范例，并在整个过程中及时发现学生遇到的困难，适时提供帮助。 　　（三）汇报进展 　　定期让学生模拟职场的工作汇报，在课堂上或组内介绍自己的任务完成情况，并让其他同学提问或提出改进建议。这样学生们可以相互学习，取长补短。 　　（四）回顾总结 　　每项任务完成后都让学生以书面形式对整个实施过程进行回顾和总结，自己学到了哪些专业术语、做事技巧，任务实施的各个步骤有哪些经验教训等，这些反思有助于学生提高分析解决问题的能力，对他们将来进入职场大有裨益。 　　（五）评估 　　建议教师对每个学生的任务完成情况进行形成性评估，即综合考量整个过程中学生的参与和完成情况，而不是仅仅根据最后的成果汇报评判学生的努力。另外，教师还可以设计评议表，让每个学生对自己和同组组员的表现进行评议，供教师参考。 　　五、案例推荐 　　（一）纸飞机制作大赛 　　写作课上教师可以从纸飞机大赛这