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信息技术课堂上信心、决心、开心 　　摘要：信息技术课程以其特有的内容和形式深受学困生的喜爱，更为很多学困生提供了展示自己的舞台，本文分析了学困生在学习中表现出的优势，在信息技术课教学中，采用了多种方法，充分挖掘学困生的潜能，让他们体验获得成功的喜悦，提高学困生的自信心，为学困生学习其它科目创造条件，让学困生通过信息技术课程的学习，激发信心，下定决心，在课堂上学习开心，在学习中充分发挥自己的才能，展示自己的长处，从信息技术学科延伸到其他学科，让信息技术课程使得更多的“学困生”转变为真正的“优等生”。 　　关键词：信息技术；课程；学困生；学习 　　学困生是指学习不良或学习有障碍的学生，常常由语文、数学、英语等所谓的主科的成绩决定，主科成绩差，再加上表现不良的学生，通常就会被称为“学困生”。于是，老师抱怨，学生灰心丧气甚至自暴自弃，形成恶性循环。本人通过多年信息技术课程教学实践，深感：信息技术课不仅没有学困生，并且可以帮助所谓的“学困生”转化为“优等生”。 　　学困生常常被冠以“懒惰、自卑、不爱学习、不努力、不积极”等贬义词。然而，尺有所短，寸有所长，“最需要爱的孩子，正是那些不讨人爱的孩子”。尽管他们在有些科目上学习困难，也必定有一门功课是最拿手的，要充分挖掘他们的潜能，发现他们的闪光点，扬其所长，鼓励他们发挥自己的才能，充分展示自己的长处，而信息技术课的内容和形式的丰富多样，发展的多元性和不确定性，对学困生的潜能激发是最合适的。 　　一、在实际教学中，“学困生”还有着其他学生没有的优点。 　　（一）动手能力较强。学习信息技术的有效方式是“自主探索，自主发现”。在信息技术课教学中，我发现：成绩较好的学生往往能认真听讲，操作时循规蹈矩，使用老师教授的方法操作，习惯于机械训练，不大会主动去试用其它方法。而学困生在老师讲课时常常会去动动键盘、碰碰鼠标，不能专心听讲，在操作时往往就不会使用老师教给的方法，而是自己去寻找解决办法，而同时他们也常常希望自己能找到与众不同的方法来获取老师和同学的赞赏。 　　（二）表现欲望强烈。学困生很少放过表现自己的机会，只是老师和同学常常不加注意而已。新时代的学生很多都有表现的欲望。优等生在平时学习中，得到表现的机会很多，得到老师、同学们的赞赏也多，而学困生同样也有很强的表现欲望。在其它科目学习中没有机会，而信息技术课程的多样性为他们提供了难得的机会，他们渴望通过自己创新的操作方法、大胆的设计、新颖的构思来博得老师的赞赏，从而获得同学们的尊重。 　　二、基于学困生具备的以上几点优势，在信息技术课教学中，我采用了以下几种方法，不仅让学困生学好信息技术，更让他们能通过信息技术的学习，树立信心，克服困难，努力学好其它科目。 　　（一）鼓励学困生，树立信心，激发学习兴趣。 　　在信息技术教学中，我告诉学生：郭沫若在小学时就有几门功课不及格，但并不妨碍他成为一名著名学者，发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于校门之外。这些小时候被看作是平庸的人，后来却成为世界上著名的人物。成绩的好坏、分数的高低不是衡量一个学生好坏的标准。寸有所长，尺有所短，哪怕有很多科目学习不好，每个人都必定有自己最感兴趣、最喜爱和最拿手的科目。而信息技术往往就是学困生能发挥自己特长的科目。对于他们取得的成绩和进步，及时给予表扬，对他们的积极性与创造精神要充分肯定、信任，使他们增强信心，产生一种好了还要再好的“自我激励”的心理状态，产生不断奋发向上的力量。同时，知识的实际运用会使人感受到自己的力量，从而对有关的知识学习进一步加深兴趣。 　　（二）挖掘学困生的潜能，发现其闪光点，扬其所长。 　　人的潜能是无穷的，更是多方位的、可发掘的。学困生同样也有可供发掘的潜能，甚至更多。一次信息技术课上，我发现一个学生不听讲，悄悄讲话，于是点名让他上台操作，本想让他出出丑，乘机教育，没有想到的是，他的操作方法竟然是我从未讲过的一种新方法。我对他的表现大加赞赏，并暗示他：“如果以后认真听课的话，可能有更多更好的方法。”在那以后，再也没有看到他在课上讲话了，也常常举手回答问题了。 　　（三）多表扬，少批评。 　　美国心理学家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到鼓励后，其能力能发挥80%-90%。可见，表扬、鼓励对一个人是非常重要的。对于优等生来说，老师的鼓励并不一定很珍贵，然而，对于缺乏自信心的学困生来说，老师的鼓励和赞扬就像一滴甘露，能滋润他们干涸已久的心灵土壤。在教学中，对学困生的一个回答、一次简单的操作成功，我都及时进行表扬，并表现出自己的欣赏，告诉他：“你太棒了！”、“真不错！”让他们体验成功的快乐，看到老师也在分享他们成功的喜悦。这是他在其它科目学习中没