自读自悟、小组合作探究.docxVIP

巧玉老姨?2016/4/29?星期五?下午?15:21:49学生自读自悟，小组合作探究???老师的作用是什么???你好好想 教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。怎样引导学生做到自读自悟？1.设疑引读：课堂上，让学生通过多种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解，内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。真正起到“以读代讲”“自读自悟”的作用，不是一般的泛泛而读所能奏效的，要靠老师的引导。在《童年的发现》这课的教学中，为了落实“体会作者性格特点”这一教学目标，设置两个问题：1.说说你对文中哪个片段最感兴趣，为什么？《新课标》说：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。正所谓：同一本书，一百人看会有一百种理解。学生读了这篇文章后一定有自己的理解，通过这样一个问题，给了他们一个说出自己想法的空间，创设一个展现个性的平台，培养学生感受、欣赏、理解能力。学生充分说出自己对文本的理解之后，2.你们喜欢文中的孩子吗？为什么？一石激起千层浪，有了刚才的理解和感悟，学生定有话可说，文中孩子的特点便不呼而出，同时提高了学生评价的能力。这个环节中，老师提出巧妙的问题引领学生真实地去感去悟，学生自己咬文嚼字细嚼慢品，这样让学生有事可做的课堂才是真实的，才是学生乐于参与的。 问题是思维的导向，课堂教学中，教师恰当的设疑引读，让学生带着问题去读课文，既能很好地理解课文主要词句，弄懂课文思想内容，又能引导自读自悟，轻而易举地突出了重点，把握了文章的内涵。2.小练笔：语文教学强调的是读写结合，学生通过读开阔视野，积累了知识，通过悟有了个性化的主张和见解。3.教师怎样引导：1.把课堂还给学生，让学生自主学习：教师应该教会学生学习策略、方法，将学习的时间、空间还给学生，让学生自主学习，自主探究，养成良好的学习习惯，这样才能提高我们的课堂教学质量。在教学人教版小学语文四年级下册的《鱼游到了纸上》一课时，我大胆地进行了尝试，首先让学生自主学习，让学生交流学习发现，学生通过读书很快就了解了课文的主要内容（课文讲了我认识到一个聋哑人，他喜爱画鱼，画技高超，画出的鱼就像真的一样等内容）。学到这里，学生已基本掌握了文章的内容，此时，我便相机引导：“同学们读懂了这第么多内容，很不错，但是用心读书的孩子才能读出问题来，你们能吗？”我这样一提，学生就明白的我的意思，马上又拿起书读了起来，很快又提出了：“为什么聋哑人他的画技高土超？鱼怎么会游到纸上？题目是什么意思？题目又说明了什么？···我鼓励学生充分发挥集体智慧，用小组学习的方式引导学生探究。在探究中，学生很快抓住了文中的重点句，如：“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来没说一句话”，“他好像和金鱼已经融为一体了。”，“鱼游到纸上，先游到心里”等。学生从这些重点句子中体会到聋哑青年观察金鱼时入神着迷；画鱼时全神贯注，一丝不苟，把金鱼画活了；他作画到了痴迷的境界，物我两忘；看鱼、画鱼持之以恒，坚持不懈。这也正是聋哑青年之所以画技高超的原因：专注和勤奋。而且也是他赢得了大家赞叹的原因。这样通过让学生进行探究，教师点拨，使学生达到了共识：聋哑青年的专注和勤奋，才练就了高超的画技（把鱼画得栩栩如生）、执著追求的品质，并受到感染。学习了课文后，我给学生提出了这样的问题：说说你平时做事情是怎么做的，结果怎样？学了这篇课文，你有什么收获？让学生去反思自己的生活、指导生活。4. 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。思维发展往往从问题开始，所以导疑是培养学生主体自主学习、创造性学习的动力。比如：在学生预习过程中，我要求他们对课文中产生质疑的地方做好标记或写在预习本上，和同学、老师共同交流解答或上课时认真听讲。在讲授课文之前，我一般鼓励学生边读书边质疑，如教《争吵》一课，我在学生整体感知课文时，从题目入手，问：看了题目，你有什么想知道的？学生立刻提出了这样的问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎么样？然后让学生带着自己提出的问题自主读书，寻找答案。在每次讲完课文之后，我都让学生理解课文后，进行质疑问难的环节，让会的学生来充当老师的角色，调起了生与生之间的互动。这就培养了学生发现问题，自己去分析问题和解决问题的能力，发展了他们的主体能动性。5. 导思使学生活学学生在学习课文过程中，教师一方面告诉学生认真读书，养成边读边思考的好习惯，理解文中的字、词、句、段、篇的意思；另一方面要启发学生联系插图，联系已有的资料，深刻领悟课文内容。新课标突出了学生学习过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的教学方法，有利于启迪学生的创造性思维。因此，教师应转变观念，让一言堂变成群言堂。由于学生的个性