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合作学习对克服初中生口语焦虑实证性研究 　　摘 要：对于初中生来说，他们正处于英语基础建设和口语能力培养的关键时期，然而初中生却因为恐惧而产生焦虑感而抵制对于英语口语的练习与应用，由此也限制了其表达能力的发展。而克服这种口语焦虑的一个有效的方式就是合作学习法。本文综合分析了初中生口语焦虑的原因以及克服焦虑的措施与建议。 　　关键词：合作学习 初中生 口语焦虑 实证性研究； 　　一、前言 　　英语作为一门应用型的学科，口语在英语应用中所占的比重是十分大的，因此对于学生英语口语能力的培养一直是教育学术界一个火热的研究话题，虽然各方面的专家对于初中生口语提高问题提出了很多看法与措施，但是仍然存在着由于焦虑而导致口语能力停滞不前的现状，因此，对于口语焦虑问题的解决仍然是当今英语教育过程中的一个重点问题。[1] 　　二、焦虑对初中生口语学习的障碍性影响 　　对于未知的或是自身掌握程度不足的事物产生恐惧与焦虑甚至自我怀疑是人固有的本质心理，在英语学习方面同样也遵循这样的心理过程，虽然在口语学习中产生焦虑与恐惧十分正常，但是初中生要勇敢的面对这一心理并勇敢战胜它，否则将会给自身的英语口语学习与能力培养产生难以逾越的心理鸿沟。 　　那么，初中生在口语课堂以及口语学习过程中产生焦虑的原因有哪些呢？一是当感受到全班同学的关注，自身成为焦点时心里产生的慌张情绪；二是追求完美，怕出错误，对自己的语音或是语法等产生不确定心理时出现的紧张；三是缺乏充足的准备而缺乏足够的自信等等。这些因素都会或多或少的影响初中生在口语学习的关键时刻的自信心与热情，因此教师应该采取有效的方法缓解课堂口语焦虑的状况，减少不良心理因素对于口语能力发展的限制。 　　三、合作学习给英语学习带来的积极作用 　　合作学习是指以学生为中心，为了完成某些特定的学习目标而共同学习、取长补短、共同进步的学习方式，它作为一种新型的先进的学习方法必然会给初中生的口语学习带来诸多裨益。合作学习之所以能够给学生的英语学习带来巨大的帮助与提高，主要原因有两方面，一方面是与同学合作学习的过程中，提高了学生的参与程度并培养了参与能力，在这个过程中，学生们因参与学习而培养了创新意识、团队意识以及自信心，同时还收获了友情和朋友，多种因素使得他们更乐于在合作中共同学习，提升自我。另一方面就是教师在这个过程中起到的重要作用，作为学生学习之路上的引导者和促进者，教师所扮演的角色是至关重要的，由于初中生正处于一个叛逆的希望得到更多关注的年龄段，如果教师能够在合作学习的过程中与学生相处的更加融洽，加强沟通和交流，让学生在学习的过程中感受到来自多方面的关爱与关注，会给予他们更多奋发向上，表现自我的欲望与动力，从而建立融洽的教学氛围，从根本上提高学生的学习热情与能力。 　　四、如何进行合作学习 　　合作学习经过一段时间的发展，形成了多种方式，多种措施融为一体的较为成熟的体系，其主要方式有以下三种： 　　1.师生互动 　　师生互动即教师在授课的过程中注意加强对学生情感与心理的关注，通过营造轻松的课堂氛围来加强与学生的互动与交流，消除因严肃的课堂氛围而带来的焦虑感，激励同学在愉快的气氛中踊跃发言，大胆说出自己心中的想法。根据班级同学的掌握情况与接收能力，教师要因地制宜的适时调节讲课输出的难度程度，避免一些同学不感兴趣的内容，尽量调动每一个同学的学习热情，在他们能够接受的范围内，最大可能的加大知识输出的数量与质量。那些性格内向、过分害羞、自尊心较强的学生是教师的重点关注对象，在鼓励发言与纠正错误的时候都要注意方式与措辞，避免对这些同学的心理和自信造成伤害，否则就会使其丧失对于英语口语学习的兴趣与信心，这种在学习阶段初期的打击可能是终身性的，会让学生在英语学习的道路上永远慢人一步，所以要求教师队伍提高自身的素质，并且提高对于学生心理敏感的关注度，防止把学生的学习热情扼杀在最初的阶段。 　　2.生生互动 　　以同桌为单位或者以小组为单位的生生互动是一个提升教学质量和学习热情的有效方式，因此教师在授课的时候要适时的穿插生生互动的方式，如果单调的师生互动会使学生无法长时间的集中精力甚至产生厌烦心理。生生互动的主要形式有： 　　问题式：即学生间你问我答，互相提问并给出正确的提升与答案等。 　　竞猜式：即由其中一人给出竞猜的单词的提示或描述，由另一个人或几个人进行竞猜，这个过程有效的训练了学生的描述能力、听力与思维能力，在调动学生参与热情的过程中有效的达到了教学目的。 　　表演式：即以某一句型或某一情景为基础，让学生自由发挥进行角色扮演，在特定的语言环境中自由对话。[2] 　　讨论式：即由教师给出话题或观点，由学生用英语自由表述观念，这个过程可以有效促进学生活跃的思维跳动并锻炼口语的表达能力，但是教师要注意控制每个同学的发言次数与时长，尽量