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合作学习对农村初中后进生作用 　　摘 要：作为新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式之一的合作学习，被广泛应用于课堂教学中，农村初中英语教学中会面对许多后进生，他们大都没有进行合作学习的技巧和习惯，怎样在有限的课堂教学里，对这些英语学困生进行合作学习方法的指导，使得他们在小组合作学习中提高英语学习的能力，是每位农村初中英语教师探索、思考的问题。 　　关键词：合作学习；农村初中；学困生 　　合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究，70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应运于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家j?r嘎斯基认为：“从本质上讲合作学习是一种教学形式，他要求学生们在一些以2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”[1]英语后进生指在英语学科方面知识基础相对较薄弱，思维能力相对较单一，对英语学习不太感兴趣的学生群体。 　　一、农村初中英语后进生学习现状和面临的困境 　　农村初中是英语学习的薄弱区域，班级中有大量的英语后进生，他们学习基础不扎实，学习习惯不够好，接受能力差，思维也不活跃。由于在学习的过程中很难体验到进步和成功的喜悦，学习态度就变得不积极不主动，特别是随着年级的升高，对英语的学习兴趣、学习毅力消失殆尽。[2]这些学生性格在英语学习上表现为内向、不自信、自尊心强，不愿与老师同学合作交流，这些不利因素导致他们单词不读、不记、词组不背，课文不读，作业抄袭，对作业中出现的问题不闻不问，上英语课思想不集中，以致于产生了恶性效应。面对这些现状和孩子们的困境，在挖掘教学资源时充分挖掘利用同伴学习资源，对后进生的英语学习产生强烈效益。 　　二、挖掘合作学习优势让英语学习后进生不再困惑 　　英语新课标指出英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程，由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益[1]。 　　（一）合作学习采用多种形式充分调动后进生的学习兴趣 　　根据英语学科的特点，充分发挥合作学习的最大价值，采用灵活多样的合作学习，在分小组时可将小组人数控制在4或4人以下，根据学生性格、身高、性别、知识基础、学习能力、心理素质，以及学生间的关系，进行灵活的调整，组长由组员推举产生，组长英语成绩要比组员好且有责任感，才可带领组员学习，小组内的学习状况应体现阶梯型，以便于带动后进生。如果是四人的小组根据学习任务的不同还可变成两两对应的学习和考查。考单词时可以是在四人的小组内也可以是两者间的考查，这种形式可以从课内延伸到课外。从后进生的心理角度出发，和同伴在一起学习不会感到恐慌。在课堂引入时可在小组内先进行一个话题的讨论，做对话角色的扮演都可在小组内得到练习和强化。[3] 　　经常说兴趣是最好的老师，兴趣的建立基于学生对这门课的认可，基于学生在学这门课的时候有充分的自信。学生有了自信才有兴趣。尤其是后进生，在小组学习中将比较简单的问题留给后进生来回答，他们的每一次完美回答，英语老师都应该给予鼓励，慢慢地，他们变得勇敢，变得安静，变得认真。在做小组内探究时，后进生在组长的带领下也参与进来了。 　　（二）教师的参与让后进生在英语合作学习中更踊跃 　　小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加参与分享的机会，培养学生的竞争意识，集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。在英语合作学习时尤其是后进生会有困惑，如果小组内解决不了，老师就要提醒和帮助，所以学生在合作学习时，老师不能只让学生在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道。有的后进生会不积极参与，不服从组长，教师就要及时的在组内巡视、指导和督促，针对学习过程中出现的各种问题进行及时指导，引导学生思考讨论，让后进生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让后进生消除恐惧心理，使师生感情更加融洽。同时，要注意在合作学习中留给学生足够的时间，让后进生来得及阐明自己的观点，另一方面，教师要很好的驾驭课堂，不能让学生漫无边际的说下去，浪费了宝贵的课堂时间。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。[4] 　　（三）重视合作学习前的自主学习 　　合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成，在合作学习前要让学生先独立思考，有了自己的想法后，再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手、后进生没有独立思考机会而直接