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在数学课堂中培养学生“说数学”能力 　　摘要：数学课程标准提出学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，也就是该在数学教学中，我们要重视培养学生“说数学”的能力，当今，课程改革也一直在大步伐的前行，但在我的了解中，觉得在数学教师的课堂，对于学生“说数学”的训练还不够，很多孩子只会做，但不会说，因此我们跟进课标改革步伐，提升孩子“说数学”的能力。 　　关键词：说数学；能力 　　新一轮基础教育课程改革以提高学生的综合素质为主旨，将数学的合作学习和自主探究学习作为主要的学习方式，因此，在当前形势下，学生学习数学的过程应该是师生互动和生生互动的多边活动的过程。在说与合作，说与交流中形成能力，提高素质。因此，我在教学中，努力做到让学生“有学有问”，从各个方面努力培养学生“说数学”的能力。 　　一、在和谐的氛围中“说数学”。 　　学生只有在宽松的学习环境中，在和蔼可亲的老师面前，在和谐、愉悦、民主、平等的氛围中，才能缩短与教师之间的心理距离，产生情感上的共鸣。这样，他们才会无拘无束，敢想、敢说、敢问，吐露自己的心声，才能激发他们探究的欲望和兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而积极主动地投身于学习活动之中。 　　我的具体做法是：课前课后多在学生中看一看、坐一坐，与他们交心谈心，让学生感觉到我是他们的朋友，解除学生怕老师，觉得老师高高在上的心理障碍；激发他们学习数学的兴趣，引出他们学习数学的积极性和主动性，鼓励他们勤学好问，使自己真正成为学生的良师益友。这样，学生在课堂上就没有顾忌，能畅所欲言。眼睛是心灵的窗户，在课中要多质疑、多启发、多给学生关爱鼓励的眼神，不同的眼神，能激励学生奋发向上，也能扼杀学生的自尊。特别是学困生，对于他们的言行，我从不妄加指责，而是正面引导，同时给每个学生关注的眼神，使所有的学生“放下包袱，开动机器”，敢说善思。对学生留心观察，全面关爱和了解学生的心理活动和表现欲望，因材施教，因人质疑释疑，发现他们各自的特长和亮点，给予肯定，使用多种评价语，激发他们的???习热情，增强他们的参与意识。这样，在民主、宽容、和谐的氛围中，学生说数学能力充分发展提高，学生的创造意识萌发，显现。 　　二、在问题的探究中“说数学”。 　　发展学生“说数学”的能力，可以促进学生大胆质疑。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手。质疑不止于发现问题，还要提出问题。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生有疑问，说明他在思考；学生有想法，说明他在创新。 　　我们教师千万不要束缚学生的思维。发展学生“说数学”能力，教师要创设问题情境，鼓励学生观察、思考，并提出质疑，再引起知识的迁移，问题的解决。 　　在教学正比例时，判断圆的面积和它的半径成不成比例时，学生出现了两种不同的声音：有说不成比例的，有说成正比例的。我让学生说出各自的理由，学生通过思考后，一个学生回答：“成正比例，因为圆的面积公式S=πr2，可以转化为S÷r2=π（一定），π是一个不变量，这样S与r2的比值也一定是不变量，所以圆的面积和它的半径成正比例。”这时有学生附和，也有学生立刻说：“那只能说明圆的面积和它的半径的平方成正比例，并不能说明圆的面积和它的半径成正比例。”我让意见不同的学生谈谈：“圆的面积和它的半径应该不成比例，因为圆的面积公式S=πr2，将公式转化为S÷r=πr，而r是在变化的，说明πr也在随着变化，也就是S与r的比值是变化的，不是一定的量，所以圆的面积与它的半径不成比例。”这个问题学生最爱判断错误，我通过让学生探究，不仅让学生知道了答案，更重要的是让学生在说的过程中弄明白了理由，也加深了对判断两种量成不成正比例的理解，比单纯的做在作业本上的效果更好。 　　数学课堂上出现问题是常有的事情，关键是教师如何引领学生解决问题，因为好的问题解决策略是促发学思维碰撞的导火线。我在教学时常运用争辩说理的方式进行，有效提高了学生“说数学”的能力，促发了学生的个性发展。 　　三、在实践的操作中“说数学”。 　　我在让学生操作时先鼓励学生边操作边用“自言自语”的方式表达过程，对自己的操作活动进行思考、分析，使语言与操作保持同步进行。然后，鼓励学生把操作活动时的“自言自语”转为口头语言，用表达的方式与同伴分享操作的过程，并总结出操作后得到的结论及操作中的新发现。最后，让学生在全班交流，既让学生规范数学语言，提高表达能力，又让学生在交流中互相评价，共享学习的快乐。如我在教学“三角形面积的计算”时，放手让学生进行操作，在巡视时听到有学生是这样在自言自语的：“我用两个三角形拼成了一个平行四边形，平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高”；有的说：“平行四边形是由两个三角形拼成的，所以三角形的面积就是平行四边形的一半”。我启发他们，这样的数学语