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在新课改背景下学生语文创新能力提高 　　在新课改背景下，创新能力再次被推上了新课改的历史舞台，在初中语文教学中，只有创新教学思维，才能开启学生的创新大门，让学生在潜移默化中形成创新的能力。为此，如何培养学生的创新能力作了如下探讨。 　　一、坚信学生的创新能力是能够培养开发的 　　教师就要树立一个正确的教育对象观，坚信学生的创新能力是能够在语文教学中得到开发的，并应该时刻想法引导学生作创造性的思考，给学生一个机会，学生会还你一个惊喜。教师要在语文教学过程中抓住有利时机，及时训练学生的创造才能，使他们的创造力不断地得到开发。 　　二、激发兴趣，让学生乐于学习语文 　　俗话说：兴趣是最好的老师。只有有兴趣的东西，学生才会自觉地花时间、下工夫、动脑筋，积极的学习，有创造性的学习。教学《核舟记》，我让学生用一张纸折成一条小船，然后根据课文内容，把文中的人物，事物，文字都画写在这小船上，并比一比谁最先完成，完成得最好，学生们兴致勃勃动起手来，有一部分学生直叫“装不完，装不完”，我再出示一个桃核，让学生和自己折的小船比较大小，从而让学生体会到了文章要表现的中心“雕刻技艺的精湛”，再让学生看一看自己小船上各位置画的内容是不是和课本中的一致，学生们相互指出了画的不对的地方，我顺势让学生理出文章的写作顺序，就这样学生们高高兴兴、轻轻松松的学习了本文，又培养了学生的动手能力，创新能力。 　　三、鼓励学生大胆想像 　　想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画，画中有诗。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。如在教学《过故人庄》时，我让学生理解诗句的含义后，用一幅画来表现诗句的内容，全班五十五位学生，就有五十五幅不同的田园风光图，如教学《春》一课，我配上音乐，让学生闭上眼睛，认真听范读后，将所听到的美景画在各组展示的小黑板上，每一组每一学生都上了台，有的虽然画得不是很形象，但可贵的是，它激发了学生的进一步思考，训练了学生的想像能力和创造性的思维能力。初中教材中的部分文章有一定的故事内容，可表演性强。如果让学生把这类文章编演成故事，学生则能展开丰富的联想，理解文章的内容。例如，教学《皇帝的新装》，我让学生小组合作，分工扮演文中每一角色，学生们运用已有的生活经验，充分展开想象，进行了创造性的表演。不同的学生对所扮演的角色的语气、神态、动作的设计都有所不同，这种种表现，不正是创新的表现吗？ 　　四、引导学生寻疑、质疑、释疑 　　培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑、多问。“尽信书，不如无书”，要训练学生把求同思维和求异思维结合起来进行的习惯。 　　我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”教师要善于激疑、释疑。让学生把疑问一个个提出来，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生“智慧的火花”与“灵感”等话语及时给予鼓励和肯定。即使某些提问是低层次甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生的积极性。如教学《湖心亭看雪》，我问学生有没有感觉文中前后有矛盾，学生细读有了发现，前文是说“独往湖心亭看雪”，而后文则说“舟中两三粒人影罢了”，这真的有矛盾吗？我让学生小组内讨论释疑，有学生解释说：“这不矛盾，”后文提到的舟子他们不明白张岱的心思，“独”是孤独的意思，没有人理解张岱的心境，所以说是“独往”。这样的理解正是学生的一种创造性思维的表现。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。正像著名教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。 　　五、在课堂教学中穿插作文教学，从而培养学生的创新能力 　　求新、求异，就是创新能力的所在。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，在《石壕吏》一诗教学的最后，我让学生发挥想像，将这首诗改写成一篇记叙文或一幕短剧，我进行这样的启发：石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。学生们通过想像，基本上都能写出官吏的凶狠残暴，老妇人的可怜痛苦。这样的学习过程，不正是他们超越、自我创新的过程吗？有这样的土壤，孩子们创新之花必定灿烂绽放。 　　有些学生创造性思维不同于一般学生，表面上看来似乎很荒唐，有时不易被老师理解，但认真思考他们也有某些方面的道理。有些课结尾余犹未尽，耐人寻味，如果再引导学生顺着故事的情节展开丰富而又合理的想象，是能