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基于思维发展化学复习例析 　　复习课是高中化学的常见课型，要紧紧围绕概念，关注学生思维的盲点，在和学生一起讲评习题时不能只是为了灌输一种正确的解题方法，更应该注重学生的思维过程，切实提升学生的思维能力和解题能力。本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。 　　?一、注重知识与生活的联系，激活学生的思维 　　?例1 将NaCl溶液滴在一块光亮清洁的铁板表面上，一段时间后发现液滴覆盖的圆周中心区（a)已被腐蚀而变暗，液滴外沿棕色铁锈环(b)，如图1所示。①导致该现象的主要原因是什么？②液滴边缘是正极区，发生的电极反应是什么？③如何运用电化学原理设计制备?Fe(OH)?2？ ? 　　?解析 以现实生活中钢铁生锈的现象为场景，分析得出钢铁发生吸氧腐蚀，出现棕色铁锈环的原因是液滴之下氧气含量比边缘少；正极反应为：O?2+2H?2O+4e?-4OH?-；运用电化学反应原理可以设计装置制备Fe(OH)?2，如图2所示。 　　?图1图2 　　点评 化学知识不是孤立存在的，知识间存在着联系，例1的设置就是将氧化还原反应用到了电化学中，将氧化还原反应与其关联的内容有机融合，切身感受到知识结构的系统化、立体化，同时从生活实际情景出发，创设了一个钢铁腐蚀的情景，让学生感受到学习化学知识的价值性，有利于激活学生主动分析问题、解决问题的思维，促进知识的迁移。 　　?二、围绕概念的含义，促进思维发展 　　?例2 在一定温度下，向恒容密闭容器（1L）中充入1 mol CO和1 mol H?2O气体，发生反应：?CO(g)?+H?2O(g)CO?2(g)+H?2(g)（Δ?n?=0），并达到平衡。 　　?（1）再分别向容器中充入1 mol CO或1 mol H?2O气体则平衡移动。 　　?（2）若改为再一次性充入1 mol CO和1 mol H?2O气体，则平衡移动。 　　?解析 第（1）问很容易回答，根据勒夏特利原理：在恒温、恒容下，增大反?应物浓度，正反应速率加快，v(正)v(逆)，平?衡向正反应方向移动。而第（2）问有的学生往往会借助“等效平衡”的知识进行判断：一次性再充入1 mol CO和1 mol H?2O气体，相当于在原平衡基础上加压，但因左右两边Δ?n?(气)=0，压强对该可逆反应的平衡没有影响，或者说所得平衡与原平衡是“等效平衡”，所以平衡不移动。这样借助“等效平衡”来分析“化学平衡”的问题思路是正确的，但是“等效平衡”其实只是探讨“平衡状态”，并不能讨论条件改变下“平衡移动”的过程。事实上，第（2）问，“若改为再一次性充入1 mol CO和1 mol H?2O气体”，判断平衡移动的问题，我们仍然应该用“平衡移动原理”这个最基本的概念来解决。当同时充入1 mol CO和1 mol H?2O气体，?v??正在原平衡的基础上增大很多，而此瞬间?v?逆不变，所以， 　　?v??正??v?逆?，平衡向正反应方向移动。只是此时建立起的“新平衡状态”与“原平衡状态”等效，反应物的转化率相同。以上分析可知，恒温下，向1 L的密闭容器中充入1 mol CO和1 mol H?2O(g)建立了平衡，再向其中充入1 mol CO和1 mol H?2O，化学平衡移动的过程与在一定温度下，向2 L的密闭容器中充入2 mol CO和2 mol H?2O(g)建立了平衡，再将体积缩小为1 L， 　　达到的平衡为等效平衡，所以体系中各物质的浓度、百分含量等都相等但其过程是不同的。 　　?点评 所谓“化学平衡的移动”，就是指外界条件改变，引起了反应速率的变?化，使“v?正≠v?逆?”，平衡“向左或向右移动”。“向左移动”即平衡向“逆反应方向移动”，“向右移动”即平衡向“正反应方向移动”。如果平衡“向右移动”则有这样的结果：新平衡状态与改变条件后的瞬间状态相比，反应物的物质的量增大，生成物的物质的量减小；同理，平衡“向左移动”的结果：新平衡状态与改变条件后的瞬间状态相比，反应物的物质的量减小，生成物的物质的量增大。那么，若“化学平衡不移动”，则有反应物和生成物的物质的量均不变。在高中习题教学中一定要引导学生从概念本身出发， 　　实现知识内化与思维发展的共同提升。 　　?三、关注学生思维模糊点，提高规律辨析能力 　　?例3 室温条件下，将以下两种溶液等体积混合后，判断正确的是（）。 　　?A. pH等于10的氢氧化钠溶液与pH等于4的醋酸混合，所得溶液呈碱性 　　?B.pH等于11的?M?OH溶液与0.001mol/L的盐酸混合，所得溶液呈碱性，则?M?OH为弱碱 　　?C．0.1mol/L的氨水溶液与0.1mol/L的盐酸混合，溶液呈酸性 　　?D．pH等于11的氨水与0.001mol/L的盐酸混合，溶液呈酸性 　　?解析 这个例题涉及到知识点：溶液中只存在强酸弱碱盐，