信息技术在初中历史教学中运用.docVIP

信息技术在初中历史教学中运用 　　信息技术包括了计算机技术、网络技术等等。在课堂教学中运用信息技术最主要的表现是多媒体的运用。有专家对人获取信息的途径进行研究发现，人所获得的信息有80%左右来自于视觉，有15%左右来自于听觉，这也就是说视觉以及听觉是学生获得知识的主要途径。在初中历史教学当中，如果仅通过教师的口头讲解也必然达不到好的效果，而运用信息技术，可以丰富教学手段，调动学生的学习积极性，突出学生的学习主体性，丰富学习内容。并且，教师还可以借助信息技术创建出问题情境，培养学生的历史思维习惯，有利于学生对知识的把握。 　　一、突出学生的主体性，促使学生“自主学习” 　　在传统情况下，教师在初中历史教学中往往采取教师讲解，学生静听的模式，学生通过听觉这一种途径获得知识，缺少独立自考的空间，而且还不能针对历史知识发表自己的观点。为了改变这种状况，教师可以将信息技术引入到初中历史课堂中，改变学生被动学习的弊端，让学生聆听多种观点，根据自己的需求进行学习。比如教师在讲解“英法联军火烧圆明园”的历史内容时，可以借助多媒体来帮助学生自主学习，激发学生的爱国情感。教师可以从网络中下载各种圆明园现状的照片，同时搜集圆明园的复原模型图，让学生看到外国列强对中国的践踏。学生也能够感受到列强的种种暴行，进行产生强烈的爱国激情，对国家的文物的破坏深感痛心。这样借助多媒体，学生能够主动参与到学习中，学习效果也明显要好于传统的被动听讲式的学习。又比如教师在讲解“五四运动”这节课的内容时，可以结合教学任务和学习目标，鼓励学生主动搜索各种有关资料，包括了五四运动的图片资料、文献资料以及影音资料等，学生亲自参与到内容的搜集当中，能够更好的看到五四运动爆发的原因，看到历史事件的来龙去脉。教师通过让学生搜集历史信息，突出了学生学习的主体性，有助于学生学习水平的提高。 　　二、利用多媒体信息技术，丰富课堂教学内容 　　在传统的初中历史课堂教学中，教师讲解的内容多来自于教材或者少数教辅资料，而历史内容的传授也多是通过教师讲述的方式。而当前的时代已经发生了变化，学生获取信息的渠道也越来越丰富，对于知识的需求也更加全面。所以，如果教师仍然采取过于单一的讲解模式，必定会引起学生的反感，而且也无法理解历史中类似于各种战争之类的内容。所以，教师在历史教学过程中，要借助多媒体技术，搜集各种教学资源，丰富历史教学内容，可以下载视频资料以及图片资料等，在课堂上通过多媒体设备来展现。丰富多样的历史内容能够对学生产生视觉、听觉上的冲击，让学生更加清楚的了解历史事件的发生经过。比如在历史课堂中讲解“侵华战争”时，学生之前所了解的侵华战争多是仅仅知道日本发起了对中国的战争，但是对于战争的惨烈以及日本的暴行并没有深刻的认识。而且由于近几年电视中非常流行抗日战争剧，其中也有较多失真的部分，不利于学生对知识的掌握。教师可以搜集抗日战争的真实历史图片，展示南京大屠杀的历史资料，让学生感悟到日本帝国主义的残忍本性。借助多媒体，学生了解到了丰富全面的历史资料和内容，深刻体会到了战争的惨烈，并且加深了对历史知识的理解。再比如在讲到“两宋时期的社会生活”这节内容时，通过口头叙述以及教材中的内容很难让学生真正感悟到宋朝经济的繁荣和丰富的社会生活，此时教师可以展示《东京梦华录》以及《清明上河图》等历史资料。学生在观察清明上河图的画面时，仿佛置身于汴梁城中，体会到了繁荣的城市生活。通过仔细观察图中的各处细节内容，能够看到各种春光，感受到了春回大地，看到梁河两岸人群攒动、船只密集等等。通过对清明上河图等反应宋朝繁荣的名画进行赏析，学生能够看到北宋汴梁城百姓生活以及城市经济等关键信息，能够联想到经济发展对于城市故居变化的影响，并且能够感悟到农业发展对于城市生活的作用，同时也体会到了经济中心从北向南迁移后，所造成的重要影响。 　　三、通过信息技术营造和谐课堂气氛，开展情境教学 　　在初中历史课堂当中，和谐的课堂气氛能够放松学生紧张的精神，让学生在轻松的状态下高效学习。教师可以借助信息技术的图像以及声音功能，突破传统的思维方式，激发学生的思考，让学生积极参与到学习当中。每一个学生都是不同的个体，所以教师在学习中应当看到个体之间的差异，实施差异化的教学。在教学中要把握学生的学习特点，借助信息技术，掌握每个学生的兴趣爱好以及对知识的接受能力，针对不同的学生进行不同的辅导，提高教学的效果。比如教师可以用计算机将每个学生的优缺点以及兴趣爱好整理出来，存在电脑中。在讲解中针对不同的学生提出不同的问题，同时根据问题的难度选择不同的学生来回答，有利于学生的发展。另外，教师可以借助信息技术开展情境教学，拓展学生的思维。近些年来，素质教育思想成为了我国学校教育的指导思想，与从前相比，初中生的思维也更加活跃，能够提出各种问题，但是还应当