社会主义科学与实践论文.docVIP

加强我国青少年媒介素养教育的社会意识摘要：大众传媒是现代社会中最为重要的“塑型力童”。有研究表明，在现代社会中，人们头脑中关于“社会图景”的信息95%以上是通过大众传播媒介获知的。而这一信息获知的渠道依赖，势必要打上深刻的渠道烙印。媒介像一把双刃剑，它在发挥巨大社会功能的同时，其各种负面效应也逐渐凸显出来，本文通过分析媒介素养教育内涵及现状，提出在青少年中率先引进“媒介素养教育”的想法，并对加强青少年媒介素养教育意识的途径、必要性以及意义作一番探讨，从而得出结论：开展青少年素养教育是整体提高我国媒介素养教育意识的基本。关键词：社会意识 媒介素养教育 青少年教育 一、 绪论1. 媒介素养教育起源媒介素养教育起源要追溯到20世纪30年代初期，它最初是由英国学提出的一种教育主张。1933年，英国学者F?R?Leavis和DThompson合作出版了《文化和环境:培养批判意识》一书，认为新兴的广播、电影等大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化往往推销一种“低水平的满足”，这种低水平的满足将误导社会成员的精神追求，尤其会对青少年的成长产生各种负面的影响。全球开展的媒介素养教育迄今为止基本上经历了四个阶段：(1)20世纪30年代的倡导阶段——“提出命题”；(2)60年代后的重视阶段——“研究分析”；(3)80年代后的建设阶段——“介入课程”；(4)2l世纪开始进入深化阶段一一“终身教育”。2. 国外及我国媒介素养教育发展现状自媒介素养教育的概念提出并得到广大教育领域专家认可后，媒介素养教育受到越来越多国家的关注和重视。英国、加拿大、美国、澳大利亚、芬兰、瑞典等国已把媒介素养教育纳入全国或国内部分地区中小学的正规教育课程，并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考。目前，加拿大的媒介素养教育最为先进。加拿大的媒介素养教育主要包括两项内容：一项是培养学生的“自我认同能力”，即帮助他们区分虚拟和现实、个人和世界的关系，正确认识媒体价值和自我价值，从而懂得自我价值不应被媒体价值所主导，同时，还需要帮助学生去理解人口统计学、消费心理学、市场份额等基本概念，使他们清楚地了解媒体在社会经济结构中的作用，从而提高学生作为媒体消费者的自觉自主意识。另一项是培养学生的“青少年意识”。学生们应该知道如何行使好自己的青少年权。尤其在消费主义泛滥的时代，这项能力更是重要。有些国家则以民间团体、社会力量为主加强媒介素养教育意识。如今媒介素养教育在国外发达国家已经成为一种终身的教育我国的香港、台湾地区等也开始实施媒介素养教育，台湾的媒介素养教育政策白皮书也即将出台。我国大陆是在1997年发表第一篇媒介素养教育的论文——《论媒介教育的意义、内容和方法》之后，开始了对媒介素养教育的探索。从各方面的资料显示来看，我国的媒介素养教育真正起步于中国社会科学院副研究员卜卫的第一篇系统论述媒介素养教育论文的发表。我国的媒介素养教育起步较晚，发展相对滞后，媒介素养教育也仅仅停留在探索研究阶段，缺乏有效的实践。在短短十几年的时间里，我国的媒介素养教育还停留在教育观念的介绍和引入方面。媒介素养教育的现状还处在“研究时间短，成果少，尚未引起充分、广泛的重视”，对其研究尚处于“定性分析多、定量调查少，媒介素养状况值得认真研究”阶段；至于应用，至今“仅限于理论研究和介绍，媒介素养教育缺乏有效实践”。一直到现在，媒介素养仍尚未作为一门独立的课程进入我国中小学的课堂，部分教材中虽然包含了一些有关媒介知识的内容，但总体而言，不够完整。事实上，虽没有开展系统的调查研究，但这并不能代表我国的受众不必接受媒介素养教育。相反，我们更应该认识到，我国受众的媒介素养现状是一个不容忽视的问题。媒介素养教育关乎青少年的成长教育，关乎国家的未来发展，所以加强势在必行的媒介素养教育意识是有利于我国的经济发展和社会建设的。二 、 媒介对青少年的影响1. 媒介定义“媒介”一词，最早见于《旧唐书·张行成传》：“观古今用人，必因媒介。”在这里，“媒介”是指使双方发生关系的人或事物。其中，“媒”字，在先秦时期是指媒人，后引申为事物发生的诱因。《诗·卫风·氓》：“匪我愆期，子无良媒。”《文中子·魏相》：“见誉而喜者，佞之媒也。”而“介”字，则一直是指居于两者之间的中介体或工具。在英语中，媒介media系medium的复数形式，它大约出现于19世纪末20世纪初，其义是指使事物之间发生关系的介质或工具。这种广义的“媒介”，不仅在人类的日常生活中时有所闻(如“蚊虫是传播疾病的媒介”，“绣球是传递爱情的媒介”等)，就是在传播学著作中也屡见不鲜。在麦克卢汉(M．MeLuhan，1964)的笔下，媒介即万物，万物皆媒介，而所有媒介都可以与人体发生某种联系，如石斧是手的延伸，车轮是脚的延伸，书籍是眼的延伸，广播是耳的延伸，衣服是皮肤的