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分组探究学习在中专物理教学中应用 　　摘 要：探究学习不仅是一种教学思想，而且是一种实践教学模式。分组探究学习有一下几个必环节：小组成员在相互合作中自主解决问题；小组成员组内合作互相交流；小组成员在一定的规则下共同学习。分组探究学习的实施策略：创设问题情境是分组探究学习的前提；选择适当的探究学习时机；充分发挥教师的指导作用。 　　关键词：中专物理 分组学习 实施策略 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0150-02 　　1 探究学习的内涵分析 　　目前学术界关于探究学习的内涵并没有形成统一的认识。探究学习不仅是一种教学思想，而且是一种实践教学模式，前者是思想层面的认识，后者是操作层面的认识，两者是相互联系的，思想层面是操作层面的指导思想，操作层面是思想层面的实践基地。 　　1.1 探究学习思想层面的认识 　　探究学习从思想层面讲包括三方面的内容。第一，学生主体思想。探究学习是以学生为主体的探究，探究学习不是教师形式化的指导教学，学生跟随教师的思路使用问题解决的方法，学到教师预设的学习成果的过程，更不是机械记忆定义原理的过程。在探究学习的过程中，学生要自主学习新的教学内容，自己根据情境组织教学材料，自主地建构新旧知识的联系，明确新知识的形成过程和新知识包含的真正内涵，在这个过程中学生的思维积极参与，学生的注意力高度集中；第二，合作探究的思想。学科知识的教学安排是处于学生最近发展区的知识，根据维果斯基对最近发展区的定义，最近发展区是学生已有的知识经验和在成人帮助下所能达到的知识水平的差距，换句话说，新知识的学习仅仅依靠学习者自己是不能够完成的，新知识的学习需要教师和同伴的帮助，也就是说要把探究学习放在合作的环境中进行，不能过于强调学生主体性而忽视对学生的引导，让他们完全自己的孤立的进行探究学习；第三，探究学习目的是促进对知识的理解。学生主体的探究学习不同于专家的探究学习，学生主体的探究学习不是发现新知的过程，而是对新知的理解和独特认识过程，同时在新知识的主动建构过程中掌握科学探究的方法，培养科学严谨的探究学习的态度。探究学习思想层面的三方面内容相互联系相互影响，是引导探究实践的重要指导思想。 　　1.2 探究学习实践侧面的认识 　　从具体层面讲，探究学习是一种有效的教学方式和教学方法，关于探究式教学的开展过程不同的学者形成的认识。笔者认为，探究式学习的环节是动态变化的，也就是探究学习应随着教学内容的变化、学生的身心发展特点以及不同学科的特点而有所不同，但无论怎样的开展环节，问题的解决都是以学生为主体，通过自主地查找资料，寻找有效的方法解决学生自己的认知冲突，在这个过程中强调学生的独立思考，强调教学内容的开展是围绕学生的思维展开的，学生处于主动的思维状态。 　　2 分组探究学习的内涵 　　探究学习是以学习小组的形式展开的，小组的划分对探究学习至关重要，不同的教学内容和不同的教学形式对各小组的人数要求是不同的。目前存在的学习小组主要有2～7个人组成，一般来说，教师需要根据具体的教学目标、教学内容和教学条件等来确定探究小组的规模。根据我们的实际做法，小组成员一般以4～6人为宜。其次，对于探究学习来说，分组的总体原则是：组内异质，组间同质。 　　笔者在实践中，探究小组的成立根据学生的学习成绩、学习潜力以及学习态度等因素，采用组内异质和组间同质的方法，建立共同发展的学习共同体。在中专物理教学中实行探究学习的过程中，按照本校教师的实践经讨论确定的五个维度对学生进行先分类。从学习成绩上把学生分为五个阶段；按课堂活跃度把学生分为非常敢于到不敢于四个阶段（按上学期每堂数学课上的平均发言次数）；按粗心把学生分为粗心到细心4个阶段（按平均每次作业学生平均粗心错题的数量）；按接受程度把学生分为快到慢四个阶段（按预习测试题学生答题的准确率）；按同伴互助交往能力把学生分成四个水平。按照学生各方面表现的差异性对学生进行分组。分组探究学习是在互动的过程中成长的，学生在小组内自由的表达观点，不断吸收同伴的知识，在于同伴的互助中学习同伴的知识，受同伴良好性格的耳濡目染。这是探究学习的主要动力，教师在物理实验和课程教学中要引导各小组成员之间要互相帮助、互相支持、互相配合，保证小组探究的方向，促进小组关系的发展，使教学活动成为各主体互相学习的互动网络。 　　3 分组探究学习的必要环节 　　笔者在实践中探索的分组探究学习包括以下几个基本的环节组成，第一，小组成员在相互合作中讨论搜集资料，并自主解决问题。在这个过程中，教师要引导学生发现并共同制定可是学习任务和学习目标，小组分配的问题要能促进各小组成员的全员参与和积极思考，问题的设置要思考学生的年龄特征和原有的知识水平，使问题处于学生的最近发展区中，促进学生知识和学