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中小学音乐课堂中理解教学意义及其评价 　　摘要：教学即“理解”，促进学生的理解是学校教育最重要、最直接的目标，评价学生的理解是教育发展的迫切要求。本文结合中小学音乐课堂对理解的教育意义、理解的评价标准及评价时间进行初步探讨，为理解性教学形态深入课堂服务。 　　关键词：中小学音乐 理解 教学意义 评价 　　一、什么是理解教学 　　20世纪90年代，由零点项目和哈弗大学教育研究生院联合研发的一种“为理解而教”的教学模式引起国内外教育者的关注，并于2006年正式引入我国，在多个地区开展教师培训活动，逐渐进入课堂教学领域，开启了“为理解而教”的时代。理解的教学不仅要求学生进行认知的理解，还要对教学中各项活动进行理解，如教学内容、教学环境和课堂文化等；不仅要理解教学情境中的师生关系、生生关系，还要在发展中理解自我、超越自我。由此可见，在理解的教学???，学生必须通过亲身体验和实践探索运用所学到的知识和技能解决问题，在活动中对所学知识进行整合，搭建知识网络，并能以不同的方式展现出来。这是一种充分关注人的生命意义的教学形态，也是学生构建人生意义和实现个人价值的关键。 　　二、中小学音乐教学中理解的教学意义 　　当前正处于我国新一轮课程改革时期，理解的教学模式有利于我国新课程改革的推行，对我国学校教育的发展有重要意义。 　　（一）、理解的教学符合义务教育音乐新课标的要求 　　新课标针对不同年龄阶段制订了相对应的课程目标（总目标和学段目标）和课程内容（感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化）。理解的教学将“理解”作为最直接的教学目标，理解的教学任务要求学生在教学活动中的知识由多维性发展到完整性，由层次性发展到深刻性、由从低的整体性发展到高的整体性。这与新课标的要求相得益彰，充分考虑了音乐课堂中教学方式、教学模式的实用性和易行性，为教师提供了丰富的策略和技巧。 　　（二）、理解的教学有利于改善学生课堂学习中的突出问题 　　我国学校教育虽然不断地在改革，但学生课堂学习中出现的问题仍然存在。突出表现为学生获得的知识粗浅而缺乏深度、零散而缺乏整合、空洞而缺乏彻底的理论、狭隘不全面及死板不灵活等。在中小学音乐课堂中普遍出现学生喜欢音乐而不喜欢上音乐课的状况，唱歌综合课就教学生唱唱歌；欣赏综合课千篇一律的上成配乐诗朗诵，学生听得昏昏欲睡，完全失去对音乐课的兴趣。这些问题的出现的大部分原因是教师鲜少关注学生的理解。在理解的教学中，面对一首歌曲、一首即将要欣赏的作品，老师要让学生知道这个作品的创作背景，了解作品本身的内涵，获得学习作品的过程和方法，直到理解作品的意义和价值，由浅入深、由表及里对作品有一个完整了解，学生对作品的认识不至于粗浅和零散。音乐是实践的艺术，教学中除了有清晰的目标和任务外，还需将学习音乐的过程用一个个活动串成，既能提高学生学习音乐的兴趣，又能在实践中获得知识，理解知识，并转化生成新的知识，使学生的思维能灵活多变，不再空洞、狭隘与死板。 　　（三）、理解的教学有利于提高学生的创新能力 　　理解的教学是学生获得知识的基本途径，是学生能力发展的重要机制，是学生品质提升的重要环节。理解的教学是完整、深刻整体的理解过程，在此过程中需要同时掌握五种类型的知识（事实性、概念性、方法性、思想性、价值性）和五种水平的知识（经验水平、概念水平、方法水平、思想水平、价值水平），这些知识相互联系、层层递进，进而达到多学科知识的融会贯通并将其进行重组、延伸、推断、应用和发展，从而创造出新的知识，培养创新的思维品质。音乐能开发培养人的创造性思维和能力，理解的教学能使音乐学科这一特质更好的发挥，从而更好的体现音乐学科的价值。 　　三、理解的评价 　　（一）、评价的标准 　　在格兰特?威金斯和杰伊?麦克泰所著的《理解力培养与课程设计》一书中，理解的评价指通过采取一定的措施，判断理解的学习目标将要实现或已实现的程度。它包括教学过程结束后的考试或终结性的成绩测定，还包括伴随教学活动所进行的各种形成性评价或自我评价。在教学中，教师要将多种评价方式相结合，使评价标准多元化发展。 　　在中小学音乐教学中，教师对学生理解能力的评定以学生的学习态度、情感、方法和学生聆听、演唱、演奏和综合性的艺术表演的技能为主要评价点，通过采取由教师对学生进行观察、提问或谈话的方式，通过班级演奏会和演唱会的形式，通过音乐活动的观摩进行讨论，活动过程中和结束时学生之间的评价和自我评价等相结合。这样的一系列评价一定是相对客观的、有信度和效度的评价。 　　（二）、评价的时机 　　评价的时机分为初始性评价、形成性评价和终结性评价三大类。在理解的教学课堂中，三种的评价时机，特别是后两种评价应像理解的教学一样贯穿整个课堂，教师要不失时机地对学生进行恰当的真实的评价。 　　终