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在高中生物教学中实施案例教学优势分析 　　摘 要：随着新课改的逐步实施，案例教学法也逐渐受到生物教学研究者及高中生物教师的重视，将案例教学法引入高中生物教学，对于弥补现行教学中存在的弊端，促进中学生物教学改革有着积极意义。综观已有研究，在高中生物教学中实施案例教学已初显成效，其优势也很明显，为使案例教学得到进一步发展和完善，需要对案例教学的研究和实施过程做进一步的分析和探讨。 　　 关键词：高中生物 案例教学法 生物教学改革 　　案例教学法是一种利用事实案例作为教学媒介的以提高学生实践能力、创新能力及交往互动能力等为目标的教学方法。在当前新课程标准的“新理念、新方法”背景下，案例教学法将理论与实践有机结合起来，强调以学生为主体，教师为主导，以培养学生实践能力和创新能力为基本价值取向，符合当前新课程改革的趋势。无论从案例教学的特点还是案例教学的实施方式来看，案例教学法都有着不可忽视的教学优势。 　　一、案例教学的特点 　　案例教学法作为一种与传统教学法相对应的教学方法，有着其自身的魅力和特点，它形式多样，适用范围较广，不拘泥于对学生认知能力的培养，还能在一定程度上使学生对知识理论加强理智性的理解及应用能力的提升，从不同的角度来看，案例教学在教学中所显现出的特点也不同。纵观已有研究主要从两个层面来阐述案例教学的特点，一是理论层面，二是实践层面。 　　从理论层面上来看，张金坤认为中学生物案例教学具有四个典型特征：具有较强的学科特质;具有明确的教学宗旨;具有特定的功能;具有灵活的方式方法。高玉娟认为案例教学有这样五个特点：教学目标的针对性;教学方法的启发性;教学过程的互动性;教学对象的自主性;教学内容的实践性。 　　从实践层面分析，主要是根据案例教学的实施过程，如案例准备、案例实施、案例评价及案例教学反思等几方面来阐释其特点。李响和苏玲丽把案例教学的特点总结为：以案例为媒介、线索，以师生交往互动为基础;通过主动参与，提高综合能力，促进学生全面发展;结构、答案的多元化与评价的合理化、综合性;理论知识与??践能力结合。 　　由上可知，无论是从理论层面还是实践层面，已有研究中都提出案例教学需要体现出学生的主体性和教学过程的实践性，但对教师的引导性这一特征涉及较少，若无法摆脱传统教学中的教师的绝对权威性，不能有效发挥教师的引导作用，案例教学就无法真正有效实施和推广。 　　二、案例教学在高中生物教学中的优势 　　1从学生角度 　　魏敬旺从学生的发展出发，提出提高学生的能力是当今教育改革的重要目标，并从自身授课中总结出：在生物案例教学中， 学生对知识的获取不再是一种被动的接受， 教师只起鼓励和指导的作用;生物案例不仅有相关的材料或数据， 而且具有直观、形象等特点，能大大缩短教学情景与实际生活情景的差距;生物案例呈现的数据和材料可以是丰富多样的， 学生在案例分析或寻求解决问题方法时， 必须要对其中的内容进行筛选， 以获得对探究活动有意义的信息;在进行案例分析， 尤其是对案例进行拓展、深化的过程中，学生调用的知识已不再局限于某一知识点的内容。 　　张洪丽等人通过实施案例教学发现有利于培养学生的创新能力、实践能力及协作意识，很容易激发学生的学习兴趣并培养学生分析问题和解决问题的能力。 　　2从教师角度 　　魏敬旺从教师的发展出发， 认为采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性， 更好地发挥教师在教学中的主导作用， 从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，提高教学质量和教学水平，还有利于提高教师的专业素质。 　　张洪丽在对案例教学法进行反思时发现案例教学不仅能提高教师的教学效率，还能在一定程度上完善教师自我，促进教师专业发展。 　　综上可知，高中生物案例教学在体现学生主体性的同时，又能培养学生的创新能力、交往互动能力、实践协作能力，还能使教师成为新课改倡导下的优秀的课堂引导者，并在一定程度上促进教师发展，提升教师专业素养和综合素质，凡此种种都是对新课改所倡导的素质教育理念的最好呼应。 　　三、高中生物案例教学实施效果概述 　　1学业成绩方面 　　高玉娟等人在高中生物实施案例教学时学生的学业成绩没有明显提升，和传统教学方法相比无明显差别，而孔春生、黄山在运用案例教学法时发现学生学业成绩有所提升，但不明显。 　　2能力目标方面 　　孔春生等人发现实施案例教学能将理论与实践、课内与课外、素质教育与应试教育有机结合，有助于学生交流、探讨，提升交往互动能力。高玉娟、李响等人发现可以激发学生学习兴趣，并能培养学生解决实际问题的能力及创新思维。王梧武将案例教学运用到生物科学史的讲授中，发现该方法能提高学生信息搜集、提取和分析的能力以及简单的科学实验设计能力。 　　3情感目标方面 　　李响在高中生物《稳态与环境》模块