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从案例看学案设计注意点 　　摘要：新学期开始，笔者所在学校乘着新课程改革的春风，展开了对“三四式”课堂导学模式的实施和探索。这一模式要求学案统领全程。因此，科学设计学案成为基础。学案是指教师根据学生的认知水平、知识储备、课程标准和教材编写的学习方案。它是沟通学与教的桥梁，具有导读、导学、导做、导思的功能，突出体现学生在学案引领下通过自主、合作、探究式学习后能基本完成学习任务。在此，笔者以“荒漠化的危害与治理――以我国西北地区为例”这一节的学案为例浅谈学案设计的几个注意点。 　　关键词：地理教学；案例；学案设计；注意点 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0128 　　本学案共设计了六道题，分别是： 　　①请同学们阅读“荒漠化的含义”，说一说什么是荒漠化，荒漠化与土地退化有什么联系？试找出荒漠与荒漠化的区别。②结合教材活动，请你说出导致土地荒漠化的两种主要外力作用，并说明西北地区荒漠化主要属于哪一种？③阅读材料“我国西北地区的荒漠化因素”，请你分析导致西北荒漠化的自然因素有哪些？人为因素有哪些？并体会在分析荒漠化时如何做到全面地分析。④请同学们阅读“荒漠化的危害”和“消失的楼兰古国”，描述荒漠化对人类生产、生活方面产生了哪些不利影响？⑤阅读“荒漠化的防治”，请你说一说我国西北地区荒漠化防治措施有哪些？⑥请同学们将本节课学到的知识作个小结。从六道题的设计上，我们注意到： 　　一、紧密结合教材，将教学目标转化为学习目标 　　学案重在设计学生的学习活动，为学生自主学习、问题探究提供材料和辅导。教材不仅是概念、原理和方法的介绍和分析，而且具有丰富的思想内涵，任何教学手段都不可能代替教材。在学案题的设计上一定要紧密结合教材。 　　运用教材要达到一个什么目标呢？这是教师设计题目时必须明确给学生的。因此，要将教学目标转化为学习目标。本节教学目标在知识与技能方面：理解荒漠化的含义及其成因。了解荒漠化的危害。过程与方法方面：通过对我国西北地区荒漠化现象的感性认识，理解荒漠化的含义。通过对我国西北地区荒漠化因素的分析，了解造成荒漠化的主要的人为原因。通过对西北地区自然环境的演变等案例分析，明白荒漠化的危害。通过对“三北”防护林体系建设工程、国家政策的了解，引导学生多向思维，分析荒漠化防治的对策与可行性措施。情感态度与价值观方面：通过认识人类活动对整个地理环境的影响，树立正确的人地观、科学的环境观，激发学生的民族责任感和紧迫感。 　　从教学目标中不难看出本节知识有三大重难点：荒漠化的含义、西北荒漠化的成因和防治。第①题请同学们“说一说荒漠化的含义”，“试找出荒漠与荒漠化的区别”，第②③题请同学们“说明西北荒漠化所受的主要外力”和“分析西北荒漠化的成因”。第⑤题请同学们“说一说西北荒漠化防治措施有哪些”。将教学目标转化为学习目标，恰当运用行为动词表述学习目标，使学生具体明确“学什么”“做什么”“做到什么程度”。 对学生来说，拿到学案后对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中自然就能合理安排时间，而且必须动眼、动口、动心、动手才能完成，真正为学生提供了一个交流、合作、探究、发展的平台，做好学习内容的定向，有利于课堂活力的增强，课堂效率的提高。 　　二、问题设计要有启发性，突出“导”的功能 　　学起于思，思源于疑。学习和思维都是从疑问开始的。因而“提出问题”应成为学习的起点。所以在问题设计时要有启发性。 　　第①题的设计旨在掌握荒漠化的含义，而含义的理解需从两个角度把握。即：荒漠化的实质是土地退化，景观表象是荒漠。这两个角度是学生在读教材含义后难以提炼的，会造成对荒漠化含义的理解不够清晰。因此在问题设计时明确指出：土地退化和荒漠与荒漠化的关系，启发学生从表象和实质对荒漠化进行全面的认识和理解，同时这一知识难点也得以突破（导学）。 　　从第②题进入到荒漠化成因――所受自然外力（风蚀、水蚀）的学习中。题的难度不大，学生从课文中直接能找到正确答案。而本题的设计能引发学生联想思维，有“一石两鸟”的启发效应。善于思考的同学会顺着题的思路延伸：西北荒漠化受风蚀作用而成，那么另一种外力作用导致的荒漠化又在哪里呢？景观表象也是沙漠吗？延伸的问题也正是本节知识的必要补充，扩充了本节课堂知识的容量，丰富了课堂教学内容。为了同学们能解决这一问题，在课后的训练检测中设计了相应的配套题。如：石漠化、盐碱化、寒漠化、水土流失。（导出新知） 　　第③题进一步分析西北荒漠化的成因，围绕成因从自然和人为两方面设计问题，无疑给出了同学们一种成因类型题的思维套路和做题方法，也为后一问“体会如何做到全面分析”的解决作好铺垫。可见问题的设计要突出“导”的功能，既能导出知识，还能导出方法，启发学生多思善想，在解决问题的过程中学会学习，学会