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基于“情境化教学”高中生物课堂教学 　　摘要：随着新型教学理念及教学模式的不断推进，情境创设式教学在高中课堂中得到了广泛的运用于推广。受传统教学模式影响，目前高中生物课堂的教学中存在有课程教学脱离生活实际、教学过程忽视学生主观思考能力、实验课程的重视性不足等问题，教师可采取情景教学模式，通过创设自然生活情境、生物问题情境以及生物实验情境，不断改进高中生物课堂的教学效果。 　　关键词：情境教学；高中生物；问题；应用 　　由于传统教学模式对当前新型教学模式的革新存在一定的影响，在高中生物课堂教学中，情境创设式教学的应用存在策略问题。为提升情景化教学在高中学生生物学习中的辅助作用，本文以人教版普通高中课程标准实验教科书生物1-3册必修本为例，对情景教学在高中生物课堂中有效应用策略进行探究。 　　一、高中生物课堂教学存在的问题 　　受传统教学模式的影响，以及教学策略应用不当等因素，目前，高中生物的课堂教学中存在以下问题：第一，教学过程以理论知识讲解为主，忽视了生物学科与实际生活的内在联系。第二，高中生物教师以完成课堂教学进度为实现教学目标的主要手段，限制了学生主观能动性的发挥和锻炼[1]。第三，实践课程在高中生物教学中缺乏足够重视，实验课时较少、实验内容较为空洞，不利于学生的设备操作和实际生物科学探究能力的培养。为提升高中生物的教学效果，下文对情境教学在课堂中的应用策略进行分析。 　　二、高中生物课堂问题应对的“情境教学化”策略 　　（一）创设自然生活情境，深化学生课程理解 　　生物学是自然科学的组成部分，其研究对象包括生物个体在生存、演化过程中的活动规律和生命现象，与自然界的发展演变有着密切联系，因此生物学科的课程内容与人类的生活高度相关[2]。高中生物老师在课程进行传授时，可以创设自然生活情境，对日常生活中存在的生命现象、自然规律进行取材，以生活视野捕捉情境创设的材料，并与课程的具体内容相结合，挖掘生物学科的现实意义，培养学生以生物知识解答生活中生命现象的意识，从而提升学生的学科探究兴趣，提高生物课堂的教学效果。 　　例如人教版生物必修2遗传与进化的第三章“基因的本质”，主要介绍人体内的主要遗传物质DNA，并讲解其分子结构以及在遗传活动中的作用。由于大部分学生对DNA概念的认知处于初级阶段，但对遗传学的兴趣较为浓厚，生物教师可根据学生的学习偏好进行自然生活的情境创设。具体措施包括，教师可以课前要求学生准备好自己与父母等直系亲属的合照，在课堂中对各家庭的遗传效应进行简单分析，还可选择部分遗传特征较为典型的学生进行重点探究。例如脸部肌肉的酒窝形成、眼睑的层次、有无耳垂、卷舌能力等。通过将课程内容与学生的实际生活相融合，提高学生的探究兴趣，深化课程内容理解，提升高中生物课堂的教学效果。 　　（二）创设生物问题情境，引导学生独立思考 　　传统教学模式以教师为课堂主体，在课程教学中对学生进行理论知识的灌输，教学重视知识的传授量，忽视了学生的接收效率以及对课程内容的自主思考与探讨。在高中生物的课堂教学中，教材内容对生物的各类生命活动以及生存现象进行了专业的分析与讲解，专业术语使用率较高，理解方面存在一定困难，同时由于学生被动接收知识，对学习效果的提升具有一定影响[3]。因此，教师可以通过创设生物问题情景，围绕课程的主要知识点切入问题，改变传统教学模式中的直接性灌输方式，启发学生进行独立思考和自主解答。 　　例如在人教版生物必修3稳态与环境的第二章第一节“通过神经系统的调节”，介绍神经调节活动中的条件反射现象。反射过程可归纳为：人体的感受器受到一定刺激后，细胞由相对静止转变为显性活跃，带动神经中枢对刺激信息进行分析，再通过传出神经将信息传输至效应器，由效应器做出应答反应。该过程涉及人体的多种神经系统，学生在理解方面存在一定困难。生物教师可通过创设生物问题情境，帮助学生进行直观思考：用橡皮锤对膝盖下方的韧带区域进行叩击，小腿会反射性抬起；在三国时期，曹操手下的士兵只是看见梅子，嘴里便开始分泌唾液，能否用该章节知识对此类现象进行解释？学生围绕生活中的各类条件反射现象进行探讨，通过实际现象加深对反射过程的理解。 　　（三）创设生物实验情境，提升学生实践能力 　　实验教学是高中生物教学的组成部分之一，在高中生物的新课标提出的教学目标中，每一章节都需增加实验探究教学的课时，辅助学生进行本章节理论知识的消化吸收。开设实验教学的目的在于补充与完善课堂教学中的理论知识讲授，通过生物实验操作强化学生对课堂知识的理解吸收、深化对生物科学的认知，同时帮助学生掌握实验器具的正确使用方法、掌握研究对照实验的记录总结规则、锻炼和提高实际操作能力，以实现素质教育的教学目的[4]。为实现学生的生物学科综合素质的提升，生物教师可以在课堂中创设实验情境，辅助生物课程教学。