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CALLA模式在护理专业英语教学中研究 　　摘要：本研究通过对目前国际趋势以及国内高校护理专业英语教学现状的分析，探讨目前护理专业英语教学面临的困难，并阐明目前护理专业英语叫许急需探索一套行之有效的教学模式。通过对CALLA模式的各阶段流程、方法、定位等显著特点的研究，阐述将其引入护理专业英语教学的优势，并与传统的教学模式相比较和结合，为我国护理专业英语教学模式研究提供新的思路和方法。 　　关键词：CALLA模式；护理专业英语；研究 　　1背景 　　在经历了经济高速发展，国际交流日益频繁，医疗护理领域，各种合作、交流不断深入的几十年后，部分国家人口结构呈现出老龄化趋势，国际市场对护理人员的需求激增，各国政府和医疗机构都面临高素质国际护理人才的紧缺问题。但在此大背景下，我们面临的现状却是护理人员普遍专业英语能力较低，阻碍了国际交流与合作，使我国护理行业很难与国际接轨。教育部2001年颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的四号文件，明确地提出本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，以实现我国高等教育的可持续发展。之后，教育部又于2004年正式颁发《大学英语课程教学要求》(试行),提出培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力这一新的教学目标。因此，在护理本科学生教学中，对多年来大学英语听力课堂上的遵循的传统教学模式进行改革是各高等护理院校教育改革的重点。就高校护理专业英语教学而言，教学多以传统教学方法进行讲授，导致学生学习积极性低，对课堂教学满意度低等影响教学效果。而如何在正常教学计划的框架内将策略培训融入教学中,几乎很少有研究提及。本研究借鉴国外研究成果旨在探索在护理专业英语教学中融入性策略培训的模式，以期为我国护理专业英语教学改革提供可行性建议。 　　2国内高校护理专业英语教学的现状分析 　　《大学英语教学大纲》规定，高校英语教学应分为基础英语和专业英语教学两个阶段[1]。根据《大纲》，高校英语教学的目的是使学生能以英语为工具获取专业所必需的信息。然而，与轰轰烈烈的基础英语教学阶段相比，专业英语教学阶段却显得举步维艰。许多高校至今未开设专业英语课，已经开设的学院大部分处于各学院自发、零散地组织专业英语教学的状态中。 　　罗选民等[2]对国内14所高校调查显示，目前国内对于专业英语教学通行的教学模式是：语言分析+英汉翻译(50.99%)，这种教学法忽略了对学生语言交际等能力的培养。该调查同时显示，63.51%的学生希望在专业英语学习的同时提高语言能力和专业能力。由此可以看出，我国高校目前所采用的专业英语教学方法相对陈旧，教学手段较为单一，无法满足学生在专业英语学习阶段的需求，而我国的护理专业英语在20世纪90年代才逐渐开展，学科起步晚，师资较为薄弱，至今还没有一套较成熟的教学模式，因此，护理专业英语教学急需探索一套行之有效且易于推广的教学模式。 　　3 CALLA模式的概述 　　CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）是OMalley和Chamot在认知理论以及他们所做的二语学习策略研究的基础上提出的认知学术语言学习方法[3]。这种学习方法将专业有关的课程，学术语言发展活动和学习策略教学融为一体。这3个部分互相依存，共同协调，通过全面发展和提高学生的陈述性知识和程序性知识，并逐步使部分陈述性知识，如学习策略和语言技能转化为程序性知识，使语言学习逐步由认知阶段转向自动阶段。此模式围绕提高学生的学术英语能力和扩展学生专业知识能力为总目标[4]。 　　CALLA模式整合了主要的专业课程概念、学术英语功能和直接的学习策略的讲授[4]。结合护理专业英语教学目标，重点在要求掌握专业词汇、语法等，还包括听说读写的技能，其中专业英语对阅读能力的要求最高。教学目标的制定可以帮助学生确定自己的学习策略目标，帮助学习者掌握各种学习策略，逐步培养学生独立自主的学习能力。护理专业英语教师应该结合CALLA模式设计教学，在教授过程中包含所有这些因素。 　　4 CALLA模式讲教学分为具有循环关系的五个阶段： 　　4.1第一阶段：准备阶段 在此阶段中，要求教师主要两点，①了解学生对即将教授的知识要点及重点概念的掌握情况，②对先前欠缺的知识加以弥补。在这一阶段的讲解及训练主要内容是，通过复习、知识联系等方法使学生回忆先前已掌握的相关知识，之后组织学生预习即将学习的内容；同时，教学中注意引导学生重视即将要学习到的重要词汇与概念。 　　4.2第二阶段：呈现阶段 在此阶段中，要求教师尽可能用英语将知识点呈现及解释给学生，并确保学生能理解这些新信息以便为下一阶段的实践作好准备。在教学中，注意在听或读时通过重点标注或者强调等手段甄别出关键信息，同时注意监控学生的理解