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初中数学问题意识培养思路构想 　　摘要：数学由概念、符号、定理、线段、图形等组成，很多初中学生感到数学枯燥、乏味，对数学提不起兴趣，数学成绩也不是很理想。新课改要求培养学生的问题意识，在枯燥沉闷的数学氛围下学生难以形成对数学的正确认识，对问题意识的培养也出现困难。因此，教师应该按照新课改的要求树立以学生为中心的教学思想，围绕学生展开数学教学，让学生对数学感兴趣，激发学生的问题意识。 　　关键词：初中数学；问题意识；培养；思路构想 　　初中学生接触到数学知识具有一定的抽象性，需要学生积极思考和理解。教师在教学中经常发现一些学生对数学的概念理解的不透彻，造成数学判断上的错误，损害了学生学习数学的自信心和热情。新课程标准要求培养学生的问题意识，培养学生独立学习、独立思考、独立解决问题的综合能力。在数学学习中，学生只有喜欢数学、热爱数学才能不由自主的沉浸于数学之中，才能运用数学的知识发现问题，形成善于发现问题、勇于发现问题的新学习风尚。 　　那么，教师应该用哪些方法在初中数学课堂中培养学生的问题意识呢？ 　　一、树立以学生为中心的教学思想 　　新课标要求在课堂中树立以学生为中心的教学思想，转变传统以教师为核心的教学模式，实现教学从拉着学生走到学生自己走的转变。对学生问题意识的培养，也应该从学生自身所具备的知识基础、性格爱好、学习习惯等方面入手，采取有针对性的教学方法来激发学生学习数学的兴趣和热情，用问题引导学生，用问题启发学生，用问题提高学生。加强教师对学生学习的引导和启发作用，积极转变教师角色，努力营造适合学生学习的和谐氛围。 　　二、融问题于情境，提升学生的理解能力 　　一名国外学者举过这样一个例子：如果让你一次吃掉20克的食盐，那么，无论如何都难以下咽。但是，如果把这20克的盐放入一碗汤或一碟菜中，那这些盐就不再让你感到痛苦不堪，甚至让你感到食物的美味可口，在不知不觉中就把盐吃掉了。因此，教师在教学中，应该把问题放到一个恰当的情境之中，避免用干巴巴的问题让学生感到“难以下咽”，削弱学习数学的兴趣。一个合理的情境能够提升知识的趣味性，让知识的学习更加快乐，让学生对问题的理解更加透彻。 　　比如：教师在讲授数列这个知识点以前，和全班学生玩一个“找人”的游戏。教室中的课桌都摆放的很整齐，教师可以按照数列的知识这样来提问：“这个人就在同学们当中。听我来说他的位置，看你们能不能找到他。这个人就坐在第五排，同学们能找到他么？教室里总共八排座位，大家能够排除其余的七排，但不能确定是第五排中的哪个同学。下一个条件是，他还坐在我左手边的第三列。这个人是谁？”学生根据老师描述的内容，马上能够找到第五排、第三列的同学。接着教师说：“只知道排数或只知道列数不能确定那个人的具体位置，但排数和列数都知道后就能很快找到是哪个同学，这是为什么呢？”因为这个游戏学生都能够理解，学生的问题意识马上被调动起来。反复试验能否只用一个条件就能确定具体位置，最后得出的结论是：在教室这方阵中，只有“排“和”列”同时确定才能准确定位。学生经过对这个排列问题的思考，对教师接下来的授课能够就能够更好的理解和把握。 　　三、融问题于活动，增强学生的思考能力 　　很多人认为，数学本身偏重于思维而弱于动手。这也造成很多教师对数学理解上的偏差，让数学变成了纯靠大脑思考的一门学科，学生学起来自然苦不堪言。其实，数学同其他学科一样来源于实践，并逐渐形成系统的知识体系。因此，教师在数学课堂中适当发动学生的动手能力，更能激发学生探究问题的意识，增强学生对数学问题的思考能力。 　　例如：教师在准备讲授“轴对称”这个知识点的时候，就可以让学生通过动手来思考。课程正式开始以前，教师先让全班同学拿出草稿纸剪出7个边长为5厘米的方块，要求学生用这7个正方形方块拼出一些图案，并看谁拼出的方法最多，唯一的要求就是这个拼出的图案在对折后能够让两边重合。学生们在小的时候都玩过类似的拼图游戏，当然能够很快动手行动起来。动手制作时，需要学生形象思维想象图案的形状，同时要用抽象的思维想象拼出的图案对折后是否能够重合，同时还要积极思考是否还要其他拼图方式的问题。用这种动手的方法，学生的思维大大得到活跃，对问题的思考也更加灵活，不再拘泥于书本知识。从学生拼图的结果来看，有的学生拼出汉子“一”、“三”、“六”“八”“十”等，还有的学生拼出数字：“1”、“8”、“0”等，有的拼出英文“A”、“H”、“M”、“O”、“S”、“T”、“U”、“V”、“X”、“Y”等，还有的拼出等腰三角形、菱形、长方形等。教师在黑板上画出学生排列的图形，并问学生这些图形的折线是水平或垂直的，那么倾斜45度的折线是否也行。学生的思维能力被问题激发，更加活跃的尝试其它方法，更深刻的认识轴对称的知识。 　　四、融问题于实践，培养学生的质疑能力 　　马克