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初中物理学困生成因分析与转化对策 　　摘 要：学生所处的的社会，家庭文化背景等不同，由此养成的学习态度，习惯等的差异，使初中学生学习物理知识呈现多样化，也使初中物理学习中学困生的成因呈现多样化，本文将结合我在一线物理教学中的一些案例，尝试就初中物理学习中学困生成因及转化作初步探讨。 　　关键词：初中物理；学困生成因；转化措施 　　《全日制义务教育物理课程标准》明确指出：“义务教育阶段的物理课程应当突出体现基础性、普及性和应用性，使物理教育面向全体学生，实现人人学有价值的物理，人人都能获得必需的物理知识，不同的人在物理上得到不同的发展”。因此，新课程下的物理教育应当是面向全体学生，使全体学生积极地主动地快乐地参与教学过程中，让全体学生都得到发展。然而，无论在农村学校还是城镇学校，或多或少存在学困生，这严重困扰了教育工作者。我在教育实践中对学困生的形成原因与对策作了一些探究，现提出来以起到抛砖引玉的作用。 　　一、物理学困生产生的原因 　　学生从八年级下学期开始以后，在物理学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的。 　　首先是内部的因素。学生本身存在智力缺陷，无法接受正常的学科知识，这部分学生是先天性的学困生，他们自身存在的问题决定了他们只能是学困生。 　　其次是外部的因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。 　　再次是学生自身的非智力因素如学习兴趣、学习习惯、学习态度和学习情感和价值观等造成的。 　　第四是由于评价标准的单一造成的。学困生是教育评价体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是传统的评价体系却用统一的标准――分数来衡量他们，学困生自然会产生。 　　第五家庭因素也是学困生产生的重要因素，家庭不和使孩子缺少应有的爱，感受不到家的温馨，对父母产生怨恨情绪，进而发展为对社会不满，对学校不满，对班级不满，对班中的老师同学不满，学习的动力也就无从谈起。这类学生不仅仅是物理中的学困生，其他学科中都会成为学困生。 　　二、有效地转化物理学困生的措施 　　1、建立和谐的师生关系，发扬教学民主。 　　教师要用真爱去关心和帮助学困生。物理学困生多表现为课上反应慢，课后无法独自完成作业的共同特性，他们对物理学习不太关注，反而更关心教师对尖子生的态度并进行比较，导致他们产生逆反心理，对教师产生不满。因此教师无论在课上还是在课下都要多注意学困生的表现，教师在备课过程中首先要重视备好“学困生”这一课，充分了解学困生的状况，把握好学困生的生理和心理特点，认真研究他们的思维特点，掌握学困生的认知规律，在实施课堂教学的过程中以学生为主体，教师语言力求生动形象，教学画面尽可能新颖，教学手段力求多样化，以吸引学困生听课的注意力；教学内容力求有浅入深，循序渐进，让学生有独立思考的空间和时间，保持学生的注意力。 　　2、培养学生学习物理的兴趣，提高学生的学习积极性。 　　应设法让学困生明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，在教学中，教师讲课要力求通俗易懂，尽可能让每一个学生都能参与到课堂中来。教师要善于发现学困生的进步，激发学习的积极性。教师在教学过程中要时时关注学困生学习过程中取得的点点成绩，每一个小小的进步都要给予表扬和鼓励，在课上只要是学困生回答的问题，一定要鼓动学生通过掌声进行表扬，激发他们学习的积极性和主动性，调动他们学习的热情。 　　3、建立学习小组，促进学生合作，树立学困生主人翁精神。 　　在物理课教学中力求分层教学，让转化工作落到实处。教师对需要转化的学生心中要有数，课上提问要有针对性，课后辅导要有目的性，抓重点，促局部。布置作业因人而异，把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。课堂上把简单的题目让给他们做，让学困生也能体验成功的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组。教师加以指导。转化学困生要有计划，有目标，有方法，要循序渐进，稳扎稳打，切不可流于形式。 　　4、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境。 　　密切联系家长，学校家庭双结合，共同辅差。教师要经常与学困生家长沟通联系，互通信息，及时交流学生在学校和家庭中的表现，为进一步转化做好信息储备。同时教师与家长的关系好坏也从侧面影响着学生的学习，如果关系好就会让学困生消除对老师的看法，而主动地亲近老师，信任老师，“亲其师则信其道”，所以对学困生学习的