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初中语文阅读教学中多元解读 　　摘 要：语文新课标中指出：学生对教学内容的阅读和思考是多元的。特别在注重发挥学生个性的时代，我们更要注重学生对文本的多元化解读。笔者依据人教版的教材，从多元化阅读的角度出发，浅谈三个方面的感想：1、民主的阅读氛围是建构多元阅读解读的条件；2、有效的切入点是建构多元阅读解读的基石；3、有度的解读范围是建构多元阅读解读的保障。我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。 　　关键词：初中；语文；阅读教学；多元解读 　　阅读教学贯彻语文教学的整个过程，它是语文教学的基础，同时也是语文教学的重要部分。在初中语文新课标中明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对教学内容的阅读和思考是多元的。那么，在初中语文阅读教学中，该如何有效地进行多元解读呢？该如何使学生的个性在多元解读中体现出来呢？笔者在本文围绕着人教版初中语文教材浅谈自己的看法，希望能得到广大同仁的批评指教。 　　一、民主的阅读氛围是建构多元阅读解读的条件。 　　现代教学观念提倡“以生为本”，在教学过程中一切围绕着学生这个主体。笔者认为，除了要让学生主动参与到阅读教学过程中来以外，还要营造一个民主的气氛，使学生在阅读中如鱼得水，游刃有余，有效地多元解读文本。 　　初中语文新课标中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”形成民主阅读气氛的关键之外在于教师不能再“居高临下”了，而应“平心近气”地和学生共同研究和探讨，完成教学任务。只在建立起真正的民主平等的关系，在阅读课堂教学中学生才能全身心地，全方位地放松自己，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。 　　例如，在教学宗璞的《紫藤萝瀑布》时，由于此文的写作背景学生不太熟悉，再加上如果采用传统的教学模式，只能使学生的思维狭窄，不能使学生更深入地理解课文，所以我在民主的基础上让学生自己阅读文本。在阅读的过程中从不同的角度去多元地理解课文，由花的外形之美至花得到的感悟之深，甚至于花的象征意义。以此展示学生的个性特征，使课堂呈现出多彩多姿的现象。 　　二、有效的切入点是建构多元阅读解读的基石。 　　每篇文章有很多切入点，这些切入点都可作为课堂教学的着力点，但是我们在教学过程中不可能从每个切入点入手，而应抓住最佳的切入点，以“点”带“面”，多元化有效地解读文本。多元化阅读文本可以从以下四个方面着手。 　　1、从文本内容入手。能选入教材中文本都是很优秀的，都有可教之处，其内容也是多彩多姿的。例如，莫怀戚的《散步》教学中，我们可以从在田野上的旅行过程入手，从祖孙三代的故事中完成亲情的传承。学生在多元化的阅读解读中，能体验到一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息…… 　　2、从文本语言入手。金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”在部分文本中，有些语言的内涵包罗万象，非常丰富。例如杨绛的《老王》一文中，“镶嵌”一词本是中性词语，可是在本文作者用此词把老王当时的情景写得非常地准确，在此词中饱含了作者对老王的深深同情之意。所以我们在理解语言时要在具体的语文环境中考虑其多元化的含义。在“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”语句中，“镶嵌”一词恰如其分写出了老王羸弱的身体状况。 　　3、从文本的主题入手。主题是文章的灵魂，但是文学作品的主题常具有多元性，不同的读者从不同的角度去阅读文本，以不同的思想方式可以体会到和作者不同的文章主题。正所谓“仁者见仁，智者见智。”例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》关于文章的主题就存在着多角度的解读。除了教参上的反映“赤赤的金钱关系”之外，还反映了普通市民们的辛酸史：菲利普一家被于勒拖累，导致“家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请。买日用品也是常常买减价的”；对“花花公子”的警告：如果一个人年轻时游手好闲，无所事事，必然会和于勒一样，有家不能归，有亲不能认。过着流浪的生活；美好心灵的宣扬：在文本中，“我”是一个具有同情之心的人，从“这是我的叔叔、父亲的弟弟、我的亲叔叔”、从“我给了十个铜子儿做小费”语言描写中皆可见人性的美好之处。 　　三、有度的解读范围是建构多元阅读解读的保障。 　　任何事物，如果