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化学探究――培养学生创新能力有效方法 　　摘要：新课程下围绕学生化学创新能力的培养，从以下四个方面做了有益的探索：探究习题的一题多解，激发学生的创新动机；探究知识的形成过程，培育学生的创新思维；引导探究，培养学生的创新行为；探究实验设计的最佳方案，培养学生的创新能力。 　　关键词：探究式教学；创新动机；创新思维；创新行为；创新能力 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0124 　　探究训练最初是由美国的萨奇曼（Suchman）提出来的。他认为，人生来就具有一种好奇的倾向，这种本能的倾向会使儿童具有天生的探索精神，会本能地对一切新奇的事物感兴趣，以至于会想方设法弄清楚这些新奇事物的背后究竟发生了什么，这是一种进行科学探究的可贵的动力和心理资源。新颁布的《化学课程标准》明确提出：应重视对学生的科学探究训练，通过模拟科学家研究问题的科学方法，去探求新知识，以还原知识形成的本来面目，体现出科学探究的思想。 　　探究式教学就是“调动学生的认识积极性，在主动探究问题的过程中引导学生进行认知活动学习”。我们认为，在课堂中实施的探究式教学，从学生角度来看，它可以作为学生的一种自主创新的学习方式，一方面，它凸显了学生学习的自主探究性；另一方面，它激活了思维的主动性、发散性、独特性、深刻性等品质，引发了学生的创新思维和创新行为，从而促进了学生创新能力的发展。因此，实施探究式教学，是促进学生创新能力发展的有效途径。在实施探究式教学中，围绕学生创新能力的发展，笔者从以下几个方面做了一些有益的尝试。 　　一、探究习题的一题多解，激发学生的创新动机 　　创新动机是进行创新思维的前提。中学化学中的一些习题内涵较丰富，蕴涵着丰富的教学功能。在实施探究式教学中，作为教师应有目的、有意识地通过适时地营造创新氛围，引导学生多角度探究问题解决的方案，以激发学生的创新动机。下面仅以习题中的一题多解为例加以评析。 　　例如，在有关物质的量浓度计算的探究教学中，笔者设计了如下习题： 　　V升Al2（SO4）3溶液中含Al3+a克，取此溶液■升，用水稀释至2V升，则稀释后溶液中SO2-的物质的量浓度是（ ） 　　A. ■摩尔/升B. ■摩尔/升 　　C. ■ 摩尔/升 D. ■ 摩尔/升 　　笔者设疑：能否依据Al2（SO4）3中Al3+与SO2-的组成比以及溶液的稀释规律去分析呢？问题一提出，学生的思维立刻活跃起来，跃跃欲试。得到第一种解法。 　　解法一（常规解法）：设原溶液中SO2-的物质的量浓度为x，则有： 　　■/V摩尔/升∶x=2∶3x=■摩尔/升； 　　取出■升，离子的浓度不变；设稀释后SO2-的物质的量浓度为y，则有：■摩尔/升×■=y×2V，y=■摩尔/升，故选B。 　　笔者接着营造创新的氛围：作为选择题，各选项中均含有字母a，大家能否给a赋以合适的数值，从而使问题得解呢？此时，学生创新的火花已被激起，学生的解法如下： 　　解法二（赋值法）：令a=2×27克（即2摩尔），则原溶液中SO2-为3摩尔，取出■升，则含SO2-为1.5摩尔，稀释至2V升后，SO2-的物质的量浓度为：■摩尔/升=■摩尔/升。将a=2×27，代入各选项验证，只有B选项符合。 　　笔者继续激发学生创新的动机：作为溶液应呈电中性，大家能否从电荷守恒角度解决该问题呢？此时，学生的思维已非常活跃，创新的灵感瞬间被激起，学生又得到第三种解法： 　　解法三（电荷守恒法）：设稀释后SO2-的物质的量浓度为x，则■摩尔×3=x×2V升×2x=■摩尔/升，选B。 　　在上述的教学设计中，通过教师积极地营造创新的氛围或情境，活化了学生的思维，大大激发了学生创新的动机，利用所学知识从不同的角度寻求问题的答案。在教师的引导下，在发散的基础上进行聚合思维，通过比较得出最优的解法是解法三。 　　除了进行一题多解的训练外，在探究教学中还可进行一题多问、一题多答，逆向思维等方面的训练。这些都利于学生创新动机的激活，为培育学生的创新思维奠定了基础。 　　二、探究知识的形成过程，培育学生的创新思维 　　创新是“一种个性化很强的、具有浓烈探究色彩的活动过程”。 教师在教学中通过对探究情境的巧妙铺设，引导学生的思维向纵深发展，通过分析、对比、变换、概括，冲破教材原来实验的框架，用创新思维寻求问题的解决方案。学生在问题解决的过程中，既训练了他们的创新思维，又使得到的知识印象深、记得牢。 　　例如：在通过“氨的喷泉实验探讨气体形成喷泉实验的条件”这一探究教学中，笔者设计了以下教学程序：在学生分组做完氨的喷泉实验后设问：1. 烧瓶内为什么会形成喷泉？让学生依据已有的知识进行分析，探究原因：氨气在水中的溶解度很大（1∶700），挤压胶头滴管使少量水进入烧瓶后溶解了大量的氨气，